精心導入新課，激發學生的探究欲

河北省唐山市遷安市楊店子鎮大玄莊小學 趙海俠

俗話說：一個良好的開端意味著成功的一半，課堂教學也是如此，頭開得好與壞直接關系到一節課的成敗，所以導課設計得巧妙，能夠激發學生濃厚的學習興趣和強烈的參與動機，取得事半功倍的教學效果。作為教師，千萬不要忽視這一教學環節。筆者根據自己的課堂教學實踐，談幾種導課的方法，與同行們共同探討。

一、故事導入，激發學生的探究欲

小學生個個都喜歡聽故事，如能把數學知識編成故事，用于導課，定能激發學生的興趣，促使其積極探究。如在教學“乘法的初步認識”時，可設計這樣的故事：有一天，豬八戒約孫悟空和沙僧到王母娘娘的桃園摘桃子吃，正好遇見七位仙女每人端著一個放有4個桃子的盤從桃園出來，八戒忙上前討要，仙女們出題為難他：“誰先算出來我們盤中桃子的數量，誰才能吃到桃子。”八戒聽完，急忙1、2、3、4…地數起來，沙僧用加法4＋4=8，8＋4=12……沒等八戒、沙僧算出來，孫悟空眼睛一眨：7個4是28。于是仙女們把桃子獎勵給了孫悟空。悟空到底用了什么方法，這么快就算了出來，你們想不想知道？這節課，老師就教給你們孫悟空的算法。學生們皺著眉頭，正在思考悟空的算法，同時進入了新課的學習。

二、懸念導入，激發學生的探究欲

一個人如果對某件事產生了興趣，他就可以持久地集中注意力，積極思維。在導課時，教師若能創設學生感到好奇的迷惑不解的懸念，學生強烈的探究欲便能油然而生。例如，在教學“能被2、5整除的數的特征”時，教師對學生說：今天咱們進行一場特殊的考試——學生考老師。只要你們說出一個數，我就能馬上說出它能否被2、5整除。一聽說學生考老師，同學們高興極了，都想著把老師考“倒”。于是學生說數，我回答，然后再驗證，這時學生的懸念加深了：為什么老師這么快就可以得到答案？能被2、5整除的數的特征到底是怎樣的呢？學生迫切需要解疑，從而帶著強烈的學習動機主動地去探索知識。

三、問題導入，激發學生的探究欲

問題是數學的心臟。思維是從問題開始的，有問題才有思考。問題提得巧，能喚醒學生積極主動的探究欲望。例如在教學面積和面積單位時，我設計了一個問題：小強和小軍兩位小朋友一人做了一個不同的長方形相框。小明做的相框長6分米，寬2分米；小芳做的相框長4分米，寬3分米。他們一起來到玻璃店，為相框安玻璃，在付錢時，老板卻讓他們付同樣的錢。這合理嗎？為什么？這種導入法實現了數學生活化，既有利于學生憑借生活的經驗主動探索，又有利于讓學生感受到數學就在身邊，使原來枯燥無味的數學計算轉化為日常生活實際，展開討論，引入課題，使學生對數學產生濃厚的興趣和親切感，使學生會用數學的眼光看待、分析、解決生活中的問題，培養了學生的數學應用意識和探究精神，體現了數學源于生活又用于生活的理念。

四、游戲導入，激發學生的探究欲

愛玩是孩子們的天性，做游戲可以滿足他們愛玩好動的心理，所以在導課時創設游戲情境，可以充分集中孩子們的注意力，激發孩子們強烈的求知欲，使學習心情更加愉悅，不知不覺地進入新知識的學習中，能收到事半功倍的學習效果。例如：在教學《10以內數的組成》時，我設計一個“碰球”游戲來鞏固10以內數的組成。我出示數字9，然后對學生說：“嗨、嗨，我的3球碰幾球？”學生可以這樣說：“嗨、嗨，你的3球碰6球。”學生說的數和我說出的數合起來必須是9。在這樣愉快的氛圍中，孩子們繼續做碰球游戲，教師根據師生游戲板書，從而導入新課學習，使其很快掌握10以內數的組成，學得輕松愉快。

五、猜想導入，激發學生的探究欲

數學來源于生活，生活服務于數學。小學數學要遵循學生的認知規律，重視學生獲得知識的思維過程，通過探索、觀察、研究、操作等方式，引導學生比較、分析、猜想、交流，在感知的基礎上，把抽象的概念簡單化。因此，在數學教學中應該鼓勵學生大膽地進行猜想，以激發學生的學習興趣，促進學生主動探究。例如，教學“體積單位間的進率”時，我先讓學生回憶常用的長度單位及進率，然后問：“你們猜猜看，我們剛剛學習的三個體積間的進率是多少呢？”一個學生想想說：“是1000。”教師反問：“真的是1000？能說說道理嗎？”教師挑戰性的問題激起了學生求知的探究欲望，點燃了智慧的火花，一個個主動參與到活動之中，有效地提高了課堂的教學效果。

總之，教師在導入新課時創設激發學生探究欲的情境，能夠給學生營造一個民主、和諧、輕松、愉悅的學習氛圍，使其由被動接受變為主動探究。精彩的導入讓學生如沐春風，如飲甘露，進入一個美妙的境界，真正成為學習的主人，那必將結出創新教育的累累碩果。