巧用繪本，引領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生靠近數(shù)學(xué)本質(zhì)

福建省漳州市臺(tái)商投資區(qū)上房小學(xué) 陳雅君

一個(gè)完整的數(shù)學(xué)繪本構(gòu)成，涉及文字、圖畫、故事、數(shù)學(xué)知識(shí)等四要素。這就決定了適應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，數(shù)學(xué)繪本的課堂應(yīng)用必有故事化、生活化、知識(shí)結(jié)構(gòu)化和抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化等特點(diǎn)，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生以之為載體靠近數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。為此，強(qiáng)化繪本教學(xué)的課堂運(yùn)用認(rèn)知及其注意事項(xiàng)，是必要的。

一、數(shù)學(xué)繪本課堂運(yùn)用的最大作用在于引領(lǐng)學(xué)生的思維

1．運(yùn)用繪本創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的認(rèn)知背景提供和學(xué)生學(xué)習(xí)心向的激發(fā)。而考察數(shù)學(xué)繪本的構(gòu)成要素可以發(fā)現(xiàn)，這兩點(diǎn)是完全可以實(shí)現(xiàn)的；即適應(yīng)低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的圖畫、故事等內(nèi)容的提供，可有效滿足學(xué)生從心理到知識(shí)等諸多方面的需求。以教學(xué)一年級(jí)“比一比”部分內(nèi)容，如比高矮、比長(zhǎng)短、比輕重、比大小等為例，就可以借助數(shù)學(xué)繪本《公主殿下來的那天》中的特定情節(jié)——村民聽說公主殿下要來，拿來了自家的鏡子、地毯、桌子、凳子、床等物品，但需要挑出其中的最大的——來進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，即“如何來比較物體的大小”。這樣，以故事為載體，輔以生動(dòng)的講述，就會(huì)很快吸引學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中來，積極思考且智慧迸發(fā)。

2．運(yùn)用繪本引領(lǐng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之始，低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維需要進(jìn)行一定的訓(xùn)練和培養(yǎng)，然后才會(huì)在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成一定的思考與問題解決的實(shí)際能力；而這種訓(xùn)練，顯然是結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，逐步、分段、有所側(cè)重地進(jìn)行的。仍如前例，比如：（1）“比較方法”的感受與掌握。針對(duì)課件畫面中提供的兩張床（2×4，3×3），教師拋出問題：要挑哪一張床？我們說的“最大”是指什么最大？待學(xué)生指明是“床面”最大后，進(jìn)一步拋出問題：你覺得哪張床的床面大？用什么方法來量一量？經(jīng)歷教師的這一追問和引導(dǎo)過程以及學(xué)生的討論和動(dòng)手實(shí)操（借助實(shí)物“墊子”進(jìn)行測(cè)量），學(xué)生就會(huì)初步感受到正確的測(cè)量方法；（2）以前述“方法”的掌握為基礎(chǔ)，繪本有要求對(duì)村民帶來的三面鏡子進(jìn)行大小比較，其實(shí)質(zhì)指向?qū)W生知識(shí)與能力掌握后的遷移運(yùn)用。由于鏡面較小，無法用現(xiàn)有的墊子來進(jìn)行測(cè)量，勢(shì)必要求學(xué)生變換工具，用面積更小且形狀相對(duì)規(guī)則的物品，譬如小紙片來進(jìn)行。而只要學(xué)生能夠想到這一點(diǎn)，且能夠?qū)嵅伲湍軌蛘f明學(xué)生的遷移能力已經(jīng)得到初步的構(gòu)建與形成了。由于該繪本中對(duì)面積大小的比較并無層次，所以結(jié)合教材內(nèi)容并做適當(dāng)拓展，教師可要求學(xué)生對(duì)一些面積差異化較大的物品進(jìn)行比較，如不同的跳舞毯與小紙片、不同的大圓桌與小盤子。實(shí)操中學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，比較不同的物品，對(duì)應(yīng)所選取的工具也應(yīng)進(jìn)行靈活的變化、比較的方式方法也應(yīng)有所改變，而這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維向靈活、創(chuàng)新等方向發(fā)展大有裨益。

二、數(shù)學(xué)繪本的選擇，應(yīng)注意與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情實(shí)際等結(jié)合

教學(xué)實(shí)踐中，適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、重難點(diǎn)以及低年級(jí)學(xué)生的學(xué)情實(shí)際等，教師對(duì)所選用繪本必須在保證繪本較強(qiáng)的故事性以吸引學(xué)生的同時(shí)，也要突出數(shù)學(xué)知識(shí)主元素的一面。

1．故事性強(qiáng)，圖文有力

這一點(diǎn)著力于對(duì)學(xué)生的吸引，主要是因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生以形象性思維為主，且注意力不易持久保持與集中，而其所學(xué)卻又比較抽象，多種抽象符號(hào)并存、推理與運(yùn)算并用。這就需要借助繪本的故事性、畫面的形象性、知識(shí)的具象性等來進(jìn)行應(yīng)對(duì)，以吸引學(xué)生的關(guān)注并持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、需求。仍如前例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助繪本進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，教師故事講述中的村莊、老爺爺、公主殿下、游玩、聰明等關(guān)鍵詞，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的想象性意愿就極具吸引力；而無論是借助課件展示的鏡子、地毯、桌子、凳子、床等圖片，還是實(shí)物展示，則非常有助于學(xué)生以形象思維的方式來理解抽象思維下方才具有的內(nèi)容。兩者結(jié)合，就會(huì)讓學(xué)生的認(rèn)知變得趣味叢生。

2．內(nèi)容正確，表達(dá)清晰

數(shù)學(xué)繪本的使用是為輔助學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的而進(jìn)行的，“數(shù)學(xué)知識(shí)”這一要素必要凸顯。因而，教師在選用繪本時(shí)，首要考查的就是知識(shí)的正確性，必須準(zhǔn)確無誤、毫厘不差；其次是知識(shí)內(nèi)容及其體系表達(dá)的清晰度，是否符合培養(yǎng)學(xué)生形成正確的思維習(xí)慣和思維邏輯的要求。與此同時(shí)，這種內(nèi)容準(zhǔn)確與表達(dá)清晰，也是對(duì)教師繪本運(yùn)用的基本要求。仍如前例，依照學(xué)生的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)積累，“比一比”所示內(nèi)容，就應(yīng)在比高矮、比輕重之后，再行出示比大小，尤其是面積相關(guān)內(nèi)容。否則，順序顛倒就不能幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)認(rèn)知，甚至?xí)斐蓪W(xué)生認(rèn)知的混亂。

3．符合學(xué)情實(shí)際，教師助力解讀

學(xué)生在不同學(xué)段的學(xué)習(xí)中會(huì)表現(xiàn)出不同的心智特點(diǎn)，因而教師的繪本選擇必須與之對(duì)應(yīng)，既不能低于，也不能高于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。具體到低年級(jí)學(xué)生，對(duì)應(yīng)學(xué)生識(shí)字不多、理解能力欠缺等實(shí)際情形，教師的繪本選擇就應(yīng)盡量避免使用大段文字性表述，而應(yīng)更多地采用圖畫式表達(dá)的繪本。即便如此，適應(yīng)不同學(xué)生的多樣化需求，教師對(duì)繪本內(nèi)容的解讀以及繪聲繪色的講述等，也都是必需的。這樣，會(huì)更加有利于學(xué)生理解所讀，關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，也有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性認(rèn)知。

總之，正如《數(shù)學(xué)課程保準(zhǔn)解讀》所言，數(shù)學(xué)繪本是“一種特殊的課程資源”“向?qū)W生打開了一扇了解數(shù)學(xué)的新窗口”。在課堂教學(xué)中，充分利用這一資源并注意相關(guān)事項(xiàng)，就能夠引領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生有效進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)有境地并浸潤(rùn)其中。