基于兒童，把課堂還給孩子
——以《秦兵馬俑》為例

○顧小春

前一段時間，我們實驗小學開展了“一師一優”的上課活動，同事王老師上的是人教版四年級《秦兵馬俑》，王老師精研教材，設計精巧，很好地達成了既定教學目標，但是在踐行新課改理念方面卻顯美中不足，值得商榷。具體表現在把課堂還給學生、引導學生主動探究性學習、培養學生發現問題、解決問題的科學創新精神等方面還需要改進。

【課堂連線】

板塊1：學習生字

師：同學們，課前讓你們預習生字詞，老師想檢查你們預習的效果怎么樣？

(出示詞語)

師：文中的這些生字詞都能讀正確嗎？

（生自由讀、指名讀）

師：接著請同學們拿出本子和筆來，認真抄寫這些詞語。

學生抄寫時，老師適時點撥：

（1）“軍吏”的“吏”上面一橫千萬不能少哦！

（2）“戈”是這種古代的兵器，撇可不要少了。

（3）“鳥瞰”的“瞰”左邊是目。

（4）戰車千乘中“乘”讀shèng。

師：接下來進入寫字環節，我們重點寫“戈”“擎”這兩個字。

（展示漢字在田字格中的結構，引導學生觀察；師在田字格中范寫“戈”“擎”后，生伴著古箏曲練習寫。）

板塊2：認識承上啟下

師：詞語的障礙解決了，現在讀課文一定更通順流暢了。老師接下來想看你們課文讀得怎么樣。沒有朗讀任務的同學請邊聽邊想：課文主要介紹了秦兵馬俑的哪些方面？（指名讀課文）

（生回答略）

師：是的，這是秦兵馬俑的兩個方面特點，那么哪些自然段具體寫了規模宏大，哪些自然段具體寫的是類型眾多，個性鮮明呢？

生：第二自然段寫規模宏大，第四至十自然段具體寫了類型眾多和個性鮮明。

師：同學們，秦兵馬俑規模宏大和類型眾多、個性鮮明這兩方面之間用了一個關聯詞語巧妙聯系起來了？知道嗎？

生：不僅……而且……

師：對，用了這個關聯詞語，課文兩方面的內容就聯系起來了。知道這一自然段的作用嗎？

生：承上啟下！

師：是的，它像一座橋梁，把課文的前半部分內容和后半部分內容巧妙地聯系在一起，起到了承上啟下的作用，這樣的自然段我們把它叫做過渡段。

板塊3：感受“規模宏大”

師：同學們，通過初步學習，我們研究了解到兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。本節課我們將重點感受兵馬俑規模宏大的特點，請默讀第二自然段，思考作者是怎樣寫出這一特點的。

生：我從“近20000平方米”感受到俑坑的面積很大，還從“近8000個”感受到兵馬俑的數量很多。

師：哦，這是從數據上寫俑坑的面積之大、兵馬俑的數量之多。

生：我還從“差不多有五十個籃球場那么大”也感受到俑坑的面積大，作者拿俑坑和我們籃球場作比較，更形象地寫出了兵馬俑的宏大壯觀。

師：體會得真好！列數據和作比較是說明文常用的說明方法。其實我們在感受兵馬俑規模宏大特點時，如果結合身邊熟悉的事物認識的話，可能會更加深刻。孩子們，試一試！

（生回答略）

師：一連串的數字和作比較的方法讓我們直觀地感受到兵馬俑的規模宏大，讓我們完整地讀這段文字。

（生齊讀）

師：同學們，學者須疑。讀著讀著，問題來了。文章中本來是寫兵馬俑的，卻和籃球場聯系起來，知道為什么嗎？

（生回答略）

師：是的，有比較才有鑒別，在鮮明對比中，兵馬俑的特點表現得入木三分，我們也仿佛如臨其境。

師：同學們，這節課我們從文字中感受了兵馬俑的規模宏大，作為一名中國人，我們為古代勞動人民的智慧和祖國的燦爛文化而自豪。下節課，我們將繼續學習課文，感受秦兵馬俑的類型眾多和個性鮮明。

【名師診斷】

一、字詞教學沒有從學生興趣出發，缺乏實效。

關于字詞教學，《語文課程標準》（2011版）明確規定第二學段學生“有初步的獨立識字能力”，并且應“多關注學生主動識字的興趣”。

教者執教這一板塊時，以檢查預習形式看學生對詞語掌握情況，運用自由讀、指名讀和抄寫等手段，再穿插教者對難點的解說。其效果是大部分學生都能在反復讀寫中漸漸掌握，達成字詞教學的目的，但也存在缺陷，即未能從激發學生識字的興趣出發，訓練學生初步識字的能力，主要有三：對“軍吏”“銅戈”等易錯詞語強調不夠，學生只能短時記憶，而不能真正掌握；教者穿插的詞語解說，出發點是對學生進行提醒、點撥，但顯然時機不對，既干擾了學生抄寫，也分散了學生注意力；指導學生寫字時間略顯不足，沒有達到練字效果。

二、教師引導學生學習不充分，學生失去自我發現、探究的機會。

第二、三板塊是閱讀教學，《語文課程標準》也有具體規定：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

教者執教第二板塊時，引導學生領悟第三自然段承上啟下的作用，實踐中這一目標也基本達成。但在領會承上啟下作用時，教者沒有創設合適的話題啟發學生舉一反三，而是自圓其說解釋承上啟下的過渡作用，以自己的解釋替代了學生完全可以完成的體驗。

關于第三板塊，教者引導學生結合文本內容進行廣泛的交流，體會列數據、作比較對說明秦兵馬俑規模宏大的表達效果，還引導學生聯系生活，在和身邊熟悉的事物比較中感受兵馬俑的規模宏大，并且巧妙質疑，把課堂交流互動引向深入，這也是課堂教學中的一大亮點。但是，問題也顯而易見。

首先，課堂教學基本圍繞老師問、學生答展開，學生自主、合作尤其探究精神彰顯不夠。《語文課程標準》明確要求“尤其要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。”教者質疑引發討論，歸根結底還是教師問、學生答的傳統教學模式。創設情境，讓學生自己發現問題，在交流中自我解決，不是更錦上添花嗎？

其次，教者對文段解讀缺少廣度和深度。其實，“一行行”“一列列”等詞句也是一種說明，不過是概括說明，這樣一個細節，教者備課時顯然沒有預設。再者，如果教者把人教版和蘇教版教材對比閱讀，會有很大的收獲。

綜上所述，教者沿襲的還是傳統教學理念，老師教，學生學，互動簡單，學生的學習積極性和能動性沒有充分發揮出來。

【名師建議】

還學生學習話語權，創設問題情境，讓學生自己發現、解決問題，巧妙設疑，適當點撥，引導學生自主、合作、探究中獲得最大程度的發展。

在字詞教學板塊，建議讓學生自己說文解字。可以在充分讀寫的基礎上，讓孩子觀察、發現、建構，用實話自己的形式說自己感興趣的字，可以以字的自述、轉轉盤、多音字和形近字辨析等多種方式交流。學生在這樣喜聞樂見的交流平臺上，仁者見仁智者見智，相互學習，不斷充實完善對生字詞語的認識，相信會越來越愛上漢字，愛上母語。另外，“戈”“擎”的寫字訓練可以調整到課堂結束前幾分鐘，突出范寫和學生評價，時間會更充裕，效果可能更好。

在過渡段板塊教學中，建議以問題為導向。通過問題來引導學生真正體會“承上啟下”的作用。在學生、老師、學生多維互動中，對過渡的結構作用認識更深刻。

在第三板塊教學中，建議教者在原來設計基礎上，引導學生自主學習，自主探究。可以出示人教版和蘇教版關于兵馬俑規模宏大的不同句式，讓學生發現問題、提出問題、解決問題，甚至還可以利用多媒體技術，播放秦始皇統一六國的部分視頻，從文字到畫面，圖文并茂，讓學生對秦兵馬俑的規模宏大獲得感性和理性的雙重認識。

【診斷回訪片段】

板塊2：認識承上啟下

師：知道這一自然段的作用嗎？

生：承上啟下！

師：是的，我們還把它叫做過渡段，老師想繼續追問，知道為什么這樣說嗎？

（生回答略）

師：老師還想追問幾個問題，如果這句話放在開頭，能說“承上啟下”嗎？放在結尾，又怎么樣呢？

生1：不能，因為在開頭的話，沒有上文，談不上“承上”。

生2：在結尾也不能，因為結尾已經到了最后，也談不上“啟下”。

師：說得不錯，看來大家對“承上啟下”理解已經非常透徹了。老師想提醒大家，以后若問到“一句話在結構上的作用”時，千萬要具體問題具體分析！