部編版和人教版教材識字寫字編排異同的思考
——以《棉花姑娘》為例

○朱 佳

編者按：識字寫字教學在低學段的教材中占有重要地位，部編版和人教版在編排上也存在異同。本文以《棉花姑娘》一課為例，比較了新舊教材的編排異同，并通過教學嘗試得到了一些思考。

《義務教育語文課程標準》（2011年版）中明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段教學的重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”因此，無論是人教版還是部編版，都在一年級教材中編排集中識字單元，以凸顯低段識字教學的核心地位。其實對低年級來說，課文單元里的識字寫字同樣占據著重要的地位，新舊教材在識字寫字編排上也存在著異同。下面筆者以《棉花姑娘》一課為例，談談個人的看法和教學思考。

一、“識寫分流、多認少寫”，編排原則不變

《棉花姑娘》先后被編入人教版、部編版一年級下冊最后一個單元，編排順序一樣，課文內容也一樣。只是人教版教材的《棉花姑娘》，要求會認“姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑”7個字，會寫“只、星、雪、幫、請、就”6個字；而部編版教材的《棉花姑娘》，要求會認“棉、娘、治、燕、別、干、然、奇、顆、瓢、碧、吐、啦”13個字，會寫“病、醫、別、干、奇、七、星”7個字。不難看出，無論是人教版還是部編版，都遵循了“識寫分流、多認少寫”的編排原則。

《課程標準》強調：“低年級階段的學生‘會認’與‘會寫’的字量要求有所不同。在教學過程中要‘多認少寫’，要求學生會認的字不一定同時要會寫，逐步發展學生識字寫字能力。”識寫分流、多認少寫，是符合漢語言文字自身規律的做法，也是真正考慮到低年級孩子身心發展特點而做出的明智之舉，不僅能讓低年級學生盡早、盡快、盡可能多地識字，以便盡早進入用漢字閱讀，而且可以提高寫字教學的效益。

二、優先編排高頻常用字，識字方法更多樣

對比兩個版本要求會認的字，只有“娘、治”是相同的，而人教版中要求會認的“姑、蚜、盼、啄、斑”這5個字在部編版教材一年級上下兩冊都沒有出現。就拿“啄”和“斑”來說，這兩個字對于一年級學生比較陌生，在生活中復現的頻率也比較低，學生識記難度較大。可見，部編版教材注重優先編排高頻常用字及構字能力強的漢字，強調熟識感，引導學生自主識字，為提前閱讀做鋪墊。

此外，部編版教材提倡多樣的識字方法，重視識字能力的提高。因此《棉花姑娘》一課中要認的13個字在教學時應采用更為多樣的方法歸類識記。如：“娘、吐、啦”可借助形聲字的特點來識記；“顆、瓢”可通過換偏旁的辦法來記憶；“燕、然”可以比較著識記；“棉”可以借助圖片，識記字形、理解字義，還可以聯系生活，拓展詞語；“碧”則可簡單講述字理，這里的“王”其實是“玉”，“白”既是聲旁也是形旁，表示透明的，造字的本義就是青白色的透明玉石，這樣一來，學生對“碧”這個字一定印象深刻了。

三、寫字編排由簡入難，階梯體現更明顯

人教版一年級上冊教材要求會寫100個字，下冊要求會寫250個字；部編版一年級上冊教材要求會寫100個字，一年級下冊要求會寫200個字。單從數量上看，一年級下冊教材部編版比人教版少了50個字。是寫字要求降低了嗎？其實不然。對比《棉花姑娘》一課中兩個版本要求會寫的字，只有“星”是相同的。“只”在部編版一年級上冊就已指導書寫，“雪”和“請”在一年級下冊第一個識字單元里也已要求書寫。人教版《棉花姑娘》一課中要寫的6個字里，有3個字都在部編版《棉花姑娘》之前學習過。

可見，部編版教材寫字貴在精，要求寫的字，大多是字形簡單、構字能力或構詞能力強的獨體字，也適當選擇特別常用的合體字，由易到難，由簡單到復雜，階梯明顯。合體字的書寫還提前到一年級上冊就開始滲透，這也是人教版教材所沒有的。此外，部編版教材寫字要求更嚴格，更注重書寫的規律。一上冊一筆一筆地教，把每個筆畫寫正確，寫規范，寫到位，一下冊一部分一部分地教，關注部件、偏旁的變化。《棉花姑娘》一課中，“病”和“醫”、“奇”和“星”分別是半包圍結構和上下結構，就可比較著學習書寫；“別”要注意左右結構、左窄右寬；“干”和“七”是獨體字，則要把握關鍵筆畫在田字格的位置。

通過以上比較，我們能夠發現部編版教材在識字寫字方面的諸多特點和亮點。這也啟示我們一線教師在閱讀教學中，牢牢把握識字寫字要求，遵循規律，多元識字，注重習慣，寫好漢字。下面為筆者的教學嘗試，通過兩個教學片段來感受低年級閱讀教學中的識字教學如何開展。

【片段一及思考】

1.小朋友們，先請大家猜個謎語：說它是花不是花，紡紗織布需要它。白白胖胖真可愛，塞進被里暖洋洋。一起說——棉花！

2.這兩個謎語的謎底都是棉花。出示圖片，你們看！棉花，她春天長苗，夏天開花，秋天結棉桃，棉桃成熟了就會吐出白白的棉絮。“棉”是種植物，所以它是木字旁；你看“棉”的右半部分，古時候是這樣寫的“”，表示白色的綢布，古時候造字多有意思啊!

3.以前小朋友只知道棉花用處很大，看了照片才知道她長得也很——漂亮。她圓圓的臉蛋，綠綠的裙子，多像一位可愛的姑娘，所以大家都親熱地叫她——棉花姑娘。

4.“姑娘”這兩字還里藏著一個秘密，誰發現了？（形聲字；姑娘是女的，所以是女字旁）漢字真有意思，很多字的偏旁就表示它的意思。

《課程標準》指出：學生是語文學習的主體，語文教學應激發學生的學習興趣。對于一年級學生來說，興趣是最好的老師，只有根據學生的年齡特點，選擇他們喜聞樂見的方式展開教學，才能學得輕松，學有所得。于是，教師在上課伊始就玩起了“猜謎”的游戲。兩個謎語都指向“棉花”，并將棉花的生長過程及作用蘊含其中，喚醒學生已有的生活認知，并進一步了解棉花，為下文學習埋下伏筆。此外，“棉”的教學采用字理識字的方式，“娘”字教學運用形聲字的特點來加深記憶，讓學生在積極的狀態中獲得知識，提高識字能力。

【片段二及思考】

1.美麗的棉花姑娘生病了，這是怎么回事？讀讀課文，用上“棉花姑娘生病了，葉子上有許多_____，她就請____、___、___幫她治病，最后……治好了她的病。”這個句式來說一說。

2.“醫”和“病”是這節課要寫的生字，你發現了什么？（重點指導“病字旁”和“醫”的筆順）

3.出示微課，看“燕”字的演變。甲骨文的“燕”是這樣寫的“”，就是一只鳥的形象，意思是一種喜歡在民居筑巢、呢喃蜜語的候鳥，后來慢慢演變成“”，把鳥尾形象當作“火”寫成四點底“”，所以四點底“”還可表示動物的尾巴，這個字也更接近現在“燕”字。小朋友記住“燕”了嗎？

4.燕子、啄木鳥、青蛙都不愿意幫助棉花姑娘嗎？（不是）那是為什么？請到課文的2-4段中去找一找，并用上“只會”來說一說。

5.老師把這三位醫生的本領編成了一首拍手歌，我們來做個我問你答的游戲吧！（你拍一，我拍一，空中害蟲誰來捉？你拍一，我拍一，空中害蟲燕子捉。你拍二，我拍二，樹干害蟲誰來捉？你拍二，我拍二，樹干害蟲啄木鳥捉。你拍三，我拍三，田里害蟲誰來捉？你拍三，我拍三，田里害蟲青蛙捉。）

6.如果你就是棉花姑娘，你的身上被可惡的蚜蟲咬了一個個大窟窿，你會怎么說這句話呢？（指導讀好祈使句“請你幫我捉害蟲吧！”）

梳理課文主要內容，對于一年級孩子來說很難。因此，在教學中，教師采用借助句式填空的方式引導學生填一填、說一說，不僅降低了難度，也使學生了解了大意。在此基礎上，展開識字寫字教學，特別是“燕”字教學，采用微課的方式，將字的演變過程展現在孩子眼前，四點底的教學也滲透其中，使學生明白了四點底不僅表示“火”，還可以表示動物的尾巴。此外，采用對話的形式推進故事的發展是本課的表達特色，對話內容口語化，句式不斷復現，符合一年級兒童的閱讀心理。祈使句的指導朗讀非常重要，創設情境表演讀，不僅讀出請求的語氣，還能體會出棉花姑娘的急切。燕子、啄木鳥、青蛙的回答也有很多相似之處，“……只會……還是……”這個長句子在朗讀基礎上，采用連線、拍手對答等方式加深鞏固，進一步感受他們的無能為力。

資料存盤

《義務教育語文課程標準》（2011年版）第一學段第一條明確提出要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字寫字的愿望”。教學中，教師可以引導學生領悟漢字的構字規律，感受漢字的神奇，從而獲得學習漢字的樂趣。同時，新課標“教學建議”中指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字效率。”識字教學的最終目的是讓學生能夠獨立地識字，要想實現這個目標，無論是采用韻語識字、歸類識字、謎語識字、聯想識字等識字方法，最重要的是讓學生掌握識字的方法。

對于寫字教學，《課程標準》也提出“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。”在低學段寫字教學中，教師應首先教會學生在田字格中定位；其次，教學中要注重學生對書寫的評價，通過評改使學生的書寫能力得到提高。