抓“文眼”，聯系上下文破解文意

○張玉環

“能聯系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”是第二學段閱讀教學的主要任務。由于小學生年齡小，閱歷有限，對生活的認識比較膚淺，加之抽象思維能力尚未充分發展，認識事物有較大的局限性，體會“關鍵詞語表達情意的作用”是閱讀教學中的一個難點。筆者以《魚游到了紙上》為例，來探討如何抓關鍵詞聯系上下文理解文意的訓練方法。

師：有些課文中，在開頭、中間或結尾處有一些關鍵語句，其中的關鍵詞我們稱之為“文眼”，文眼是文章的精神凝聚點。同學們能聚焦“舉止特別”這個“文眼”，說明文章已經讀懂了。那么大家思考：青年人的“舉止特別”表現在哪里？能否從文中找到關鍵語句？

生：“一句話也不說”說明他是一個聾啞人，“老是”說明他經常來看魚。“呆呆地”“靜靜地”寫出了青年人看魚的神態，從中我體會到青年看魚十分投入，如癡如醉。

師：聯系相鄰句子抓關鍵詞是體會人物特點的好方法。那大家再找找看周末公園“金魚缸”邊是一幅怎樣的景象呢？

生：星期天的金魚缸邊滿是孩子、老人、青年，他們也都是愛魚的人，他們有的在說，有的在笑，有的在鬧……而只有“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”

上面的課例，抓關鍵詞圍繞相關語句引導學生深入閱讀課文，品讀相關的語段，體會思想感情，梯次漸進，破解難點事半功倍。

首先，初讀課文，梳理文章脈絡。經過兩年的學習，學生能在充分自讀的基礎上，按照事情發展的順序，理清課文的記敘層次，準確把握文章主要內容。這是理清全文脈絡的筋節，掌握文章各部分相互聯系的關鍵。

其次，抓關鍵詞，建構“文眼”意識。由于年齡原因，小學生看事情，包括學課文，往往就事論事，不能解釋事物的本質特征。因此，“交流自己對青年的初步印象”是從主要內容的把握到思想感情的領會是一個抽象概括、上升提高的過程。通過抓關鍵詞，構建“文眼”意識，奠定文章的感情基調，確定文章的中心。

第三，深入閱讀，感知人物特點。這篇文章對青年人物的描寫點多且分散，文中寫青年人舉止特別，通過對聾啞青年的外貌、神態、動作傳神刻畫，體現人物的品質。這些內容或段落相鄰、或跨越隱含，無不顯示文章關鍵詞句與“文眼”之間表情達意的關系。因此，引導學生抓住“文眼”，聯系上下文理解文意，是破解難點的有效途徑。

縱觀本節課，把握主要內容是前提，弄清作者“寫什么”是基礎，進一步思考作者“為什么寫”并加強方法指導是關鍵。教師立足學段基礎，聚焦語文本位，發現文章布局謀篇之妙；引導學生聯系上下文，抓關鍵詞句進行涵養化育，破解文章重難點之法。在涵詠語言、咀嚼文本的過程中，培養學生分析、概括能力，提高思維品質。