校長應成為老師精神成長的養護者

□盧兆美

許多老師剛剛從教時信心滿滿， 精神頭十足； 幾年之后， 大部分人都蔫頭耷腦， 缺少精氣神。 那么， 是誰偷走了老師的精氣神？ 縱觀教師行業， 奪走老師精氣神的因素不少： 有來自社會層面對教師這一職業的過高期望， 諸如 “沒有教不好的學生， 只有不會教的老師”等片面論斷， 對老師的教學行為過分苛責； 人到中年， 上有老下有小， 收入不高的老師們家庭生活上 “壓力山大”； 學校方面的非教學工作， 如秸稈焚燒、 防止溺水等也要耗費老師大量的時間與精力， 加重了老師們工作上的負擔。多方的負擔與壓力奪走了老師的精氣神， 影響了學生的成長及學校的發展。

語文特級教師于漪說： “學為人師， 非常重要的一件事是要和學生一起成長。 教師作為成年人， 雖然身體長成了， 但是精神也要一直處于成長的過程中。 精神成長了，你的課、 你的專業發展就會進入新的高度。 要切實錘煉教師這支隊伍， 這支隊伍需要提升， 特別需要精神成長。” 于漪老師從教師自身角度， 闡述了如何用精神的成長創造生命的精彩。 從學校角度，作為一校之長， 學校發展的領軍者， 更應從多方面給予老師的成長以力量， 工作上減負， 心理上減壓， 做老師精神的養護者。

一、 給老師搭建養護精神的平臺， 引領精神成長

首先， 校長要引領老師讀書。于漪老師說： “一個人， 除了實踐當中獲得經驗體會之外， 非常重要的， 是要從書籍當中獲得精神成長之源。 我們鼓勵學生多讀書，讀好書， 更要鼓勵老師多讀書，從書中獲取精神成長的養料。” 作為學校的當家人， 校長要給老師買書， 買名著佳作， 包括文學的、歷史的、 教育的、 學科教學的。 學校要定期開展讀書活動， 引領老師撰寫讀書體會， 對優秀的讀書體會進行展評， 增強老師的成就感。 校長更要以身示范， 把自己的精神豐富起來。 我們這兒有一位校長就是引領老師讀書的典范， 凡是讓老師讀的書， 他必先讀， 還定期給老師做讀書報告， 他所在學校的教師是我們縣老師幸福指數最高的。

其次， 組織名師報告會， 感悟名師的成長之路， 加強對教師進行敬業、 愛生教育， 增強他們的事業心和人格魅力， 為學生樹立良好的榜樣。

第三， 要加強對教師進行法律法規的教育， 引領老師學法、 知法、 懂法， 做到依法施教。

第四， 健全的體魄是養護精神的前提， 學校可以利用課外活動時間， 組織老師開展豐富多彩的文體活動， 健全其體魄， 涵養其精神。通過各種活動， 在學校中營造一種互相尊重、 平等相待的寬松氛圍與和諧的人際交往環境， 使他們能正確處理與同事、 學生和家長的關系， 有利于教師舒心和專心工作， 實現精神成長。

二、 建立“學、 教、 研” 共同體， 促進教師精神成長

顧明遠教授說過， 校長領導力最重要的表現， 是有沒有能力把全校老師變成一個學習共同體。 “學”即學習， 要完善教師培訓機制， 校長要給教師更多時間和機會學習，讓他們了解更多新課改的信息， 掌握更多教學技巧和現代教育技術，為教師專業成長打下理論基礎。

“教” 即課堂教學， 我縣有的中學校長帶領學校多次舉辦 “金鳳吐蕊， 智語點津” 高效課堂論壇，全校教師一起座談， 共同探討制約和影響課堂教學效率提高的因素， 交流和分享課堂教學中的金點子、 好做法， 積極創新， 為構建和諧、 高效課堂做出了有益的嘗試。 課堂教學中， 針對學生的不同， 分層設標， 分層教學， 采取“個性化學習”， 多角度、 多層面的關注學生， 讓課堂成為一個美好的地方， 讓課堂成為師生向往、 體驗成功的場所， 為教師專業成長提供方法支持。

“研” 即科研， 校長要樹立“投身科研就是擁抱幸福” 的教育教學觀念， 使教師的科研意識逐步走向自覺， 推進學校教育教學改革和創新的步伐， 改變教學與科研 “兩張皮” 的現象， 逐漸形成以科研帶動教師業務素質提高，推進教師的專業成長。 校長要真正做到以學論教， 以研促教， 實現 “學、 教、 研” 一體的教研模式， 創造良好、 和諧的教育教學氛圍， 讓老師在輕松愉悅的氛圍中實現精神成長。

三、 建立老師發展性評價制度， 養護教師精神成長

職稱評審對老師來說是一道“難以過去的坎”， 它是對老師工作能力的反映和肯定， 是關乎他們切身利益的重大問題。 這項工作做得好， 對于增強老師的競爭意識， 調動老師的工作積極性， 具有非常重要的意義。 如果處理不好， 難免讓一些老師感到不公， 心灰意冷， 甚至大大挫傷工作積極性， 以及其他負面影響。 這不利于今后工作的改進和完善， 更不利于老師們改進工作和健康成長。

面對職稱評審的繁瑣條件， 許多老師望之興嘆。 因此， 作為一校之長， 對教師的考核、 晉級、 評優等方面， 要按照德、 能、 勤、 績四方面去考核， 公平地、 全面地、 客觀地衡量， 做到公開、 公平、 公正， 不能過于強調某一方面， 而忽視了其他方面； 要加大評優樹先的比例， 改變 “僧多粥少” 現象， 對于各種榮譽讓老師們能夠 “跳一跳， 夠得著”， 而不是 “望而卻步”； 建立教師發展性評價制度，提供適合教師個體的發展機會，實施 “因材施評” 機制； 同時，建立教師成長檔案， 定期開展業務活動， 比如優秀教學設計評比， 教學基本功評比， 課堂教學評比， 優秀讀書筆記評比等， 改變以教學成績論英雄的單一評優方式， 成熟一個， 助推一個。 校長要把教師職稱評審看成是教師隊伍建設的大事，而不是老師個人的私事， 減輕老師職稱評審方面的壓力， 增強教師的歸屬感、 認同感， 激活教師的進取動力， 養護他們的精神。

四、 做老師的 “娘家人”， 減輕老師的精神壓力

某地新聞綜合頻道曾報道， 某學校的一名男生被開除， 原因是該男生與老師發生沖突， 學生的媽媽很憤怒， 迅速趕到學校和老師溝通。 在此過程中， 該男生誤聽傳言， 認為母親與老師吵架了， 一怒之下， 沖進老師辦公室， 指著老師罵臟話， 并一拳打在老師身上。 該校當即嚴肅處理此事， 把該同學開除了， 而且沒有任何回旋余地。 該校校長的回答擲地有聲： “孩子回來學習的可能性肯定沒有， 我們有理有據， 簡單點說， 老師的尊嚴和教育的尊嚴我們是要維護的。 我們的老師不能隨便被張口大罵， 更不能在家長面前隨便被打。” 該校校長的言行得到無數網友的點贊， 更多的老師希望自己的校長也這么硬氣。 所以， 當老師在自己的教育活動中， 得罪學生、 誤解學生， 遭到舉報或報復的時候， 校長應該挺身而出， 真正成為老師的 “娘家人”， 做老師的心理支柱， 鼓勵教師在法律與道德允許的范圍內， 大膽施教， 放手去管理學生， 這樣才能真正減輕老師的心理負擔。

五、 加強學生自主管理， 還老師精神養護的時間

有許多有效的管理方法， 校長可以借鑒并運用到學校層面的學生自主管理上。 如借鑒特級教師魏書生的管理經驗， 建立整套學生自主管理機制， 把衛生、 紀律、自習等瑣事交由學生自主管理，讓學生真正成為學校的主人、 學習的主人， 既鍛煉了學生的能力，又增加了他們的集體歸屬感， 還把業余時間還給了老師， 將 “讓教師快樂地工作， 高興地上班， 有病就看” 的管理理念付諸實踐。

目前， 國家正關注老師的減負問題。 在2019 年全國教育工作會議上， 教育部有關領導提出， 教育部將專門出臺中小學教師減負政策， 要把時間和精力還給教師，讓他們靜下心來研究教學、 備課充電、 提高專業化水平。 作為校長， 要認真領會全國教育工作會議精神， 切實做到 “以人為本”， 給教師更多的工作靈活度和教學自主權， 減少學校內部與教學無關的、 與老師精神養護無關的檢查與活動。 筆者聽說， 有的學校為了迎接上級檢查， 一次購買40 多個檔案盒， 可想而知， 為把這么多檔案盒充實起來， 得需要多少老師花費多少時間與精力才能完成啊！ 為此， 校長一方面要運用自己的建議權， 對上級的檢查多提合理化建議， 以便減少不必要的內耗； 另一方面， 要尋求一個合理的辦法來應對類似 “盒子工程” 的事， “化繁為簡， 化整為零”， 切實減輕老師的額外負擔。