促進教師專業(yè)發(fā)展策略探析

□潘光華 黎 志

隨著縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展的推進、 辦學(xué)條件的改善， 學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量有了很大提高。 但是， 一所學(xué)校的發(fā)展不能只看校園裝幀得多么漂亮、 教學(xué)資源如何豐富、升學(xué)率有多高， 而更多要看學(xué)校文化內(nèi)涵、 特色發(fā)展、 課程管理等方面， 但要實現(xiàn)這一切， 就要靠教師。 教師是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展與進步的靈魂。 沒有一流的教師隊伍， 就不可能建立一流的名校， 學(xué)校只有努力建設(shè)一支能夠適應(yīng)新時期教育要求的學(xué)習(xí)型、 創(chuàng)新型、科研型教師隊伍， 才能實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升， 才能促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。 安徽省霍邱縣吳集中學(xué)近幾年來在教師專業(yè)成長之路上， 進行了探索， 取得了一定成效。

一、 制定教師成長的時間表

“十年樹木， 百年樹人。” 這句話不僅僅說明培養(yǎng)人才需要更多的時間， 而更深層則說明我們培養(yǎng)人才十分不容易。 面對一個具有不同個性、 思想不同的學(xué)生群體， 沒有哪一種教育教學(xué)方法是放之四海而皆準的， 這就要求我們教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念， 具有深厚的教書育人素養(yǎng)， 以此才能與時俱進， 以新理念、 新知識影響學(xué)生。 教師只有不斷為自己充電，才能滿足教書育人的需求。 吳集中學(xué)在教師培養(yǎng)上主要以校本培訓(xùn)為主導(dǎo)、 外出培訓(xùn)為輔助、 自身學(xué)習(xí)為主體的原則， 為教師制定了 “三年成熟、 五年成長、 七年成名” 的教師成長時間表。

每位新入職的教師在上班初期要向?qū)W校遞交一份成長時間表， 學(xué)校再根據(jù)每位教師的潛能和條件，為每位新教師進行量身制作， 規(guī)定每學(xué)期公開課次數(shù)， 要求隨堂聽課節(jié)數(shù)， 明確閱讀書籍類型及撰寫心得篇數(shù)， 讓新教師少走或不走彎路， 站穩(wěn)講臺并成為名師。

教研活動日， 新教師是主角。為幫助新教師快速成長， 我們成立了備課組， 選聘有教學(xué)實績的教師擔任備課組長， 將集體備課的時間全部排入課表， 作為教師正式講課時間、 享受課時津貼， 開學(xué)初由備課組長制定好集體備課計劃， 然后在每周規(guī)定時間、 規(guī)定地點進行集體備課。 嚴格出勤，增強實效， 杜絕 “假、 大、 空、冒” 等應(yīng)付式備課。

學(xué)校的教研活動時間， 新入職教師唱主角。 日常的評課議課， 針對新教師的不足之處或他們分析有偏差的地方， 老教師再提出意見或建議， 對于教材知識點傳授、重點難點確定、 教學(xué)目標達成、教學(xué)手段運用、 知識點突破等方面， 大家集思廣益。 通過教研活動， 既能促使教師刻苦鉆研教材、學(xué)習(xí)理論知識， 又能為新教師上課做好充分的鋪墊， 還可加快教師的專業(yè)成長。

外出學(xué)習(xí)， 新教師是主場。 在教師專業(yè)化培養(yǎng)過程中， 我們深刻認識到， 僅僅依靠學(xué)校組織的集中培訓(xùn)， 是遠遠不夠的， 要達到教師專業(yè)化的培養(yǎng)目標， 教師必須要站在更高的層次上審視教學(xué)， 因此，“走出去” 是教師成長的重要一環(huán)。近幾年， 學(xué)校在教育局創(chuàng)建 “書香校園” 的精神指導(dǎo)下， 不斷選派教師學(xué)習(xí)名校的先進經(jīng)驗， 學(xué)習(xí)教育專家最新的教育思想。 學(xué)校按照省教育廳、 縣教育局和縣教師進修學(xué)校培訓(xùn)工作部署， 結(jié)合教師自身工作， 全面推進以 “國培計劃” “全員培訓(xùn)” 和 “校本培訓(xùn)”為主要內(nèi)容的教師培訓(xùn)工作。 按五年一個周期， 為教師外出學(xué)習(xí)制定計劃， 爭取老教師每人五年之內(nèi)有一次外出學(xué)習(xí)機會； 年輕教師只要有機會， 學(xué)校全員安排外出學(xué)習(xí)。讓年輕教師通過各種途徑吸納學(xué)科的前沿信息， 這既是校長的責(zé)任， 也是教師快速成長的有效途徑， 教師通過聆聽專家報告、 了解專家成長歷程、 借鑒專家成長經(jīng)驗、 抓住專家上課特點， 以觸動年輕教師的心靈， 讓他們也能效仿名師成長的方法， 更新自己的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。 為了給年輕教師壓擔子， 做到學(xué)以致用， 他們外出學(xué)習(xí)之后必須要在本教研組內(nèi)匯報專家介紹的經(jīng)驗中哪些可以靈活借鑒， 哪些還不太適合本校實際，讓他們多方面反思， 不僅讓他們充分發(fā)揮外出學(xué)習(xí)的輻射作用， 更重要的是看他們外出學(xué)習(xí)的態(tài)度和對專家報告的理解程度。 只有將專家的教育理念內(nèi)化為自己的教育思想， 才能全面促進教師的專業(yè)成長， 才能有效提高教育教學(xué)質(zhì)量和促進學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

二、 搭建教師發(fā)展的大舞臺

教師不應(yīng)是專業(yè)發(fā)展的被動的接受者， 而應(yīng)該是以教師個人自愿、 自覺的行動為原則， 它需要教師積極主動地參與， 并有自己的發(fā)展空間。 教師的發(fā)展不可能整齊劃一， 我們對教師的要求也應(yīng)各不相同， 盡可能給教師自身發(fā)展以更大的空間， 這樣， 教師才樂于干自己的事情。 同時， 教師可以相互取長補短， 使教師呈現(xiàn)積極、 昂揚、 向上的精神面貌。 如果對全校教師要求整齊劃一， 一味要求反思多少篇、 敘事多少篇、 心得多少篇、 語文怎么批改、 數(shù)學(xué)怎么批改、 備課怎么統(tǒng)一、 作業(yè)怎么一致等， 勢必影響了教師的情緒， 扼殺了教師的個性， 也抑制了教師特長的發(fā)揮。

寬松的管理讓教師舒心。 我校在教師管理上盡可能給教師高度的自由， 積極為教師在自我發(fā)展過程中創(chuàng)設(shè)寬松的支持性環(huán)境和良好的校園文化氛圍， 幫助教師不斷發(fā)展自我、 超越自我， 體現(xiàn)生命的價值， 以促進教師、 學(xué)生、 學(xué)校的發(fā)展。 近年來， 我校針對不同教師、 不同興趣愛好、 不同專業(yè)水平、 不同價值追求的教師都能讓其充分自由發(fā)展。 比如， 擅長寫教育敘事的教師， 那么他的教育敘事在教師業(yè)務(wù)檢查時， 可以充當一定數(shù)量的班務(wù)工作日志、 教學(xué)反思、 讀書筆記等； 擅長寫課文分析的教師， 只要每學(xué)期能寫出幾篇高質(zhì)量的教材解讀類文章， 那么他的備課， 在業(yè)務(wù)檢查時可以不查等等。通過這些彈性制度， 促進了教師的專業(yè)發(fā)展， 多人成為全縣教壇新星、 教學(xué)能手、 骨干教師。

適當?shù)募钭尳處煼Q心。 為了更好地促進教師專業(yè)成長， 學(xué)校制定了 《吳集中學(xué)教育科研管理制度》， 對在教育科研中有成就的教師進行獎勵。 學(xué)校在全體教師中開展讀、 寫、 制、 上、 講 “五個一” 活動， 就是每學(xué)期讀一本教育專著、 寫一篇教研論文、 制作一個好的教學(xué)課件、 上一節(jié)公開課、 做一次專題講座， 這些活動可以讓所有教師都有出彩的機會。 如 “五個一” 中的 “講”， 有很大的彈性，教師可以根據(jù)自己的研究進展、 思維深度等自由選擇開講的范圍， 可以在教研組內(nèi)做專題講座， 也可以在全校教師會上做專題講座， 有影響力的教師還可以在鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)、 縣域內(nèi)甚至更大的平臺上做專題講座。大多數(shù)教師都是高度自覺的， 榮譽感、 成就感都很強， 都想在更大的平臺上展示自我。 當我校部分教師被別的學(xué)校邀請去上課、去做報告時， 那些未被邀請的教師不是嫉妒恨， 而是在盡力完成教育教學(xué)業(yè)務(wù)的同時， 工作之余默默地學(xué)習(xí)、 探討、 研究。 在晨讀課上， 教師陪伴學(xué)生在教室里朗讀的有之； 午自習(xí)時間， 教師在教室里潛心鉆研者有之； 辦公室內(nèi)， 為一個教學(xué)難點的突破而爭論者亦有之。 當一所學(xué)校的教師學(xué)術(shù)氛圍、 求知風(fēng)氣蔚然成風(fēng)， 就能形成對學(xué)生潛移默化的教育軟環(huán)境，學(xué)生也會隨之自主學(xué)習(xí)， 從而實現(xiàn)學(xué)校的綠色發(fā)展、 高效發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

三、 明確教師培養(yǎng)的引路人

教師成長， 個人努力固然重要， 但是專業(yè)引領(lǐng)更不可或缺， 學(xué)校只有真正承擔起對教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)責(zé)任， 把學(xué)校、 課堂打造成名師成長的 “基地”， 才能充分發(fā)揮教師潛能， 展示教師個人特長。

建好名師工作室， 為教師成長搭建舞臺。 我校一直把打造教師專業(yè)成長共同體， 加快專業(yè)引領(lǐng)步伐作為工作教學(xué)改革的立足點。 為了加快名師培養(yǎng)， 學(xué)校除了為每位教師量身打造成長計劃以外， 根據(jù)年輕教師的實際， 為每位教師尋找一位 “師傅”， 為此， 學(xué)校依據(jù)教育局相關(guān)工作思路， 制定了 《吳集中學(xué)名師工作室方案》 《吳集中學(xué)有效教學(xué) （管理） 實施細則》 《吳集中學(xué)教育科研管理制度》 等， 學(xué)校成立以校長為組長的培養(yǎng)名師梯隊培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組， 成立了以縣級骨干教師、 教壇新星、 教壇中堅、 教學(xué)能手命名的四個名師工作室。 教師工作不僅辛苦而且繁瑣，幾年之后， 很多教師就會存在沒有職業(yè)認同感， 從而對待工作變得消極。 成立名師工作室， 一方面， 學(xué)校對那些善于學(xué)習(xí)、 勤于研究的教師所取得成績的肯定， 給年輕教師樹立榜樣， 讓他們在精神層面上有幸福感和獲得感， 激勵他們不斷進取、 不斷創(chuàng)新、 不斷發(fā)展，從而能夠在已取得成績的基礎(chǔ)上再上一層樓。 另一方面， 每個名師工作室都要吸納一定量的年輕教師， 他們在老教師的引領(lǐng)下，開展靈活多樣的具有實效性、 創(chuàng)新性的教育教學(xué)研究， 以嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)精神全面武裝自己， 實現(xiàn)向理論型、 學(xué)者型、 思想型教師的轉(zhuǎn)變。帶動廣大教師從 “不自主” 到 “自主” 學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變， 推進我校優(yōu)秀教師梯隊建設(shè)， 促進我校教育教學(xué)工作更快更好發(fā)展。

發(fā)揮名師工作室的領(lǐng)頭作用。為了發(fā)揮名師工作室成員的領(lǐng)頭作用， 提高他們堅守教育科研的積極性， 學(xué)校在名師工作室成員之間開展 “以讀書為伴， 與大師同行” 的共讀一本書活動， 圖書由名師工作室首席名師敲定， 學(xué)校統(tǒng)一購買， 每學(xué)期每人一本，如 《芬蘭道路》 《第56 號教室的奇跡》 《不跪著教書》 等中外教育名著， 教師們都非常愛讀。 為了提高教師閱讀的積極性， 學(xué)校每年對教師的讀書筆記進行評選， 并給予一定的獎勵， 極大地調(diào)動了教師的工作、 學(xué)習(xí)積極性。 學(xué)校還為他們創(chuàng)設(shè)開展教學(xué)比拼的訓(xùn)練場， 除學(xué)校為他們定期舉行課堂教學(xué)達標、 課堂教學(xué)大賽外， 在全縣級舉行的教壇新星、 教壇中堅、 教學(xué)宿將等各種評比活動中， 名師工作室成員悉數(shù)參與， 讓他們在閱讀理論中提升， 在鉆研教材上創(chuàng)新， 在具體實踐中守正。

名師工作室成立以來， 名師以圍繞課堂、 研究課堂、 提升課堂為主線開展教育教學(xué)研究。 首席名師每學(xué)期至少要上兩節(jié)示范課， 成員每學(xué)期至少要上一節(jié)匯報課， 每次活動均擬定活動主題， 并做好記錄、 整理及總結(jié)。 每個工作室都開展以小課題為主要載體的課題研究， 每學(xué)年要再進行課題結(jié)題或中期評審， 并在工作周期內(nèi)要完成1 個縣級以上重點研究課題。 通過激勵、 加壓， 名師工作室的課題“生本理念下的初中班級學(xué)習(xí)小組建設(shè)、 管理及評價研究” “初中語文教學(xué)問題設(shè)計策略研究” 獲得了六安市和霍邱縣的教育專家的認可與好評， 并在一定范圍內(nèi)進行了推廣。 除此之外， “英語單詞積累方法” “游戲與課堂教學(xué)” “農(nóng)村初中學(xué)生語感培養(yǎng)策略” 等課題，也都取得了實質(zhì)性成果。

通過不斷探索、 思考、 總結(jié)，教師們不斷更新觀念， 改進教學(xué)行為， 既促進了教師的專業(yè)化成長和素質(zhì)提高， 也給課改積淀了一定科學(xué)理論依據(jù)。 經(jīng)過近十年探索， 學(xué)校管理以校為本， 以人為本， 以靈活的管理體制和系統(tǒng)的教師培訓(xùn)，有力地促進了我校教師的專業(yè)發(fā)展， 學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量也得到了有效提升。