翻轉課堂促生數學課堂生態指數

□周雪峰

信息技術全面介入課堂教學成為必然趨勢， 特別是一些嶄新的信息應用手段， 其展示具有個性特點， 調度效果更為突出， 具有極高的應用價值。 翻轉課堂無疑是最為新穎的信息助學手段， 已經在很多學科展開實踐應用。 作為小學數學課堂教學， 要全面引入翻轉課堂教學還存在一定制約條件， 在具體操作設計時， 教師需要展開學情調查、 進行信息整合、 適時調整教學進度、 創新教學訓練， 為翻轉課堂的順利引入創造良好條件， 以有效提升數學教學生態指數。

一、 學情調查： 確認翻轉課堂實踐條件

翻轉課堂需要具備必要的多種條件， 教師在引入翻轉課堂教學時， 需要對多種制約條件展開全面調查。 首先是物質條件的調查， 網絡信息已經實現了全覆蓋， 包括家庭網絡信息的運用， 學生利用網絡終端接受信息能力已經具備， 特別是智能手機的廣泛應用， 給學生參與翻轉課堂學習創造良好條件。 其次是教學條件的調查， 教師具備信息技術整合能力， 能夠順利制作出適合的電子課件， 并及時傳輸到網絡交互平臺。 每一個學科都有自己的網絡交互平臺， 這是翻轉課堂正常運行的重要條件。 教師適時發布課件信息， 才能為學生提供適宜學習契機。

翻轉課堂教學設計時， 教師需要對多種制約因素有充分了解， 以提升教學設計的適合性。 如教學人教版小學五年級數學上冊 《小數乘整數》， 在課堂教學之前， 教師利用網絡互動平臺， 為學生投放了翻轉課堂微視頻， 視頻展示內容是這樣： 一個小朋友去超市購買生活用品， 他想買5 塊橡皮， 單價為1.30 元， 還想買2 個文具盒，單價為6.40 元， 他又看上了一支圓珠筆， 單價為2.40 元， 他要買6支， 可他只有30.00 元錢， 不知夠不夠？ 這時過來兩個小學生， 就熱心地幫助小朋友算賬。 結果讓小朋友為難了， 一個同學說夠了，一個同學說不夠。 到底夠不夠？ 你能夠給出正確結論嗎？ ……學生看到這個視頻后， 都積極行動起來，幫助小朋友計算， 并列出算式，得出正確結論。

教師一個微視頻， 將學生學習主動性激活了， 因為有具體的情境設置， 學生自然被帶入故事情節中。 雖然學生還沒有學習小數乘整數， 但利用加法也可以得出結果，這個案例計算難度并不大。 學生在具體操作中對小數乘整數有了一定接觸， 為課堂學習奠定了良好基礎。

二、 信息整合： 提升翻轉課堂構建品質

數學教學中， 教師不僅要對教材內容進行深度分析， 還要對教學手段和教學資源展開整合和優化處理。 在翻轉課堂電子課件制作過程之中， 教師要根據教學實際需要， 整合教學內容信息， 選擇適合的知識點展開教學設計， 以提升翻轉課堂設計適合度。 學生存在個體差異， 這是普遍現實問題， 教師要正視學生群體現象存在的現實， 在翻轉課堂電子課件設計時， 充分考慮不同群體學生的學習訴求， 這對提升翻轉課堂設計品質有一定參考意義。 教師占有豐富教輔材料， 如何進行篩選和借鑒， 這也是翻轉課堂教學設計需要考量的問題。

數學課堂教學啟動后， 教師引導學生對教材展開學習， 還需要有信息整合的意識， 唯有接軌學生生活認知， 才能形成嶄新學力基礎。如教學 《確定位置》 相關內容時，教師在課堂之初， 便給學生提出一個問題： 微信已經成為我們生活聯系的最常見手段， 微信有一個特殊功能大家都知道嗎？ 就是定位。 學生聽教師這樣提醒， 快速給出回應。 很多學生都表示會運用這個功能， 教師拿出手機， 隨便找到一個聯系人， 讓其發過來一個“定位”， 教師將相關信息展示出來， 要求學生根據定位信息， 確定其具體位置。 學生對這樣的學習倍感親切， 自然有參與欲望。 經過一番研究分析， 最終確定了具體位置。 教師讓學生具體講述操作過程， 學生結合教材相關內容進行展示。

教師利用微信定位為教學契機， 給學生提供別樣學生經歷。 學生對微信運用有更豐富認知， 這無疑最需要利用的教學資源。 教師通過微信定位發動教學， 學生回饋積極， 操作效果顯著。 微信定位屬于信息媒體運用技術， 與翻轉課堂有更多切合點， 為數學教學帶來更多助力支持。

三、 教學調度： 追索翻轉課堂運行效率

翻轉課堂運用到數學教學之中， 不僅需要有必要的硬件條件，在具體運行操作過程中， 還需要教師做出更多教學調度和創新探索， 以提升翻轉課堂教學成效。 翻轉課堂是一種信息運用手段， 對課堂教學帶來一定輔助作用， 教師需要有整體運用意識， 對翻轉課堂投放時機展開調查， 對翻轉課堂運行情況進行適時跟蹤評估， 對翻轉課堂調度必要性展開調查， 都能夠獲得更多有價值的教學信息。 教師對翻轉課堂電子課件投放時機進行適度調整， 可以提高關注度和調度效果。

數學課堂教學訓練設計時， 教師大多注重學生的計算、 分析、 判斷能力的訓練， 對其信息搜集、 案例分析、 數據處理、 實地觀察、 手工操作等能力培養比較忽視。 如果教師能夠調整教學策略， 利用翻轉課堂等信息媒體手段展開教學發動， 勢必能夠帶來更多訓練契機。如教學 《用字母表示數》 相關內容時， 教師利用多媒體展示生活中運用字母代替數的現象， 讓學生初步建立相關概念， 然后對字母代替數的構建原則進行解析，促使學生形成字母代替數的內質聯系。 在課堂教學結束之后， 教師有利用微視頻翻轉課堂形式展開教學調度， 為學生布設了課外學習任務。 翻轉課堂微視頻的內容是這樣的： 生活中有一些字母代替數的現象， 集中表現在一些公式標記上， 利用多種信息搜集手段， 找到一些公式， 對其字母代替數的具體用法加以解讀。 特別要找到我們熟悉的公式。 學生領到這個任務之后， 自覺展開生活調查， 利用多種信息手段展開搜集， 很快就有不少收獲。 課堂展示階段， 教師讓學生自由發言， 學生踴躍參與， 列出不少公式， 并給出詳細的解讀。 教師給出專業評價， 對其存在的問題給出糾偏意見。

教師利用多媒體展示生活中的字母代替數的現象， 給學生帶來直觀感受機會。 在課堂訓練延伸設計時， 讓學生利用信息搜集平臺找到熟悉的公式內容， 并對字母代替數的內容進行詳細解讀， 這無疑給學生創造更多直觀感知機會， 學生從這些實踐活動中形成的學習認知是極為豐滿的。

四、 訓練創新： 促生翻轉課堂生態指數

數學訓練內容極為豐富， 教師利用翻轉課堂形式推開教學程序，勢必形成更廣闊操作視界。 特別是課外數學作業設計時， 教師要合理運用翻轉課堂， 為學生帶來全新訓練感受。 翻轉課堂大多是針對某一知識點展開的微教學， 訓練更為集中， 如果教師能夠及時為學生投放微課視頻， 讓學生有一定的選擇學習權利， 勢必能夠成功激活學生訓練熱情。 教師給學生布設更多靈動性訓練任務， 促使學生在具體訓練中建立立體性數學認知， 對促進學生學科核心素養成長有重要促進作用。

課堂訓練運用信息技術， 可以有效拓寬訓練設計視野， 為學生提供豐富訓練感知機會。 翻轉課堂的順利介入， 也能夠為教師設計創造更多選擇。 如教學 《簡易方程——等式的性質》， 教師在訓練布設時，利用多媒體展示一組圖片信息： 這里有一架天平， 左邊是兩瓶墨水，右邊是兩盒鉛筆， 現在天平保持平衡， 如果左邊墨水增加兩倍，右邊也鉛筆也增加兩倍， 天平還會保持平衡嗎？ 學生展開討論， 很快就給出結論， 大家都認為天平會保持平衡。 教師繼續展示圖片： 如果天平平衡了， 左邊墨水增加一瓶，右邊鉛筆增加兩支， 天平還會平衡嗎？ 如果傾斜， 會向哪邊傾斜呢？ 學生再次展開討論， 最后形成學習共識： 雖然右邊增加了兩支鉛筆， 但天平還會向左邊傾斜。從這個等式中可以發現， 如果等式兩邊分別加上和減去相同的數，等式還是成立的， 如果等式兩邊加上或者減去不同的數， 等式自然就不會相等了。 教師在課堂結束后， 再次利用翻轉課堂微視頻形式， 為學生布設了電子訓練題目， 這些題目都屬于選擇題， 單向和多項選擇都有。 學生回家之后，利用家長手機展開訓練操作， 順利完成訓練任務。

教師利用多媒體展示圖片信息， 利用翻轉課堂微視頻布設課外訓練任務， 都給學生創設直觀感知訓練機會。 學生從這些實際操作中獲得的學習認知是立體的、 鮮活的。 小學生運用翻轉課堂的能力已經具備， 教師要注意抓住學生應用心理， 給出針對性調度， 以提升教學契合性。

小學生對翻轉課堂教學還比較陌生， 教師需要給出必要的引導，以幫助學生順利接受翻轉課堂。翻轉課堂是利用微課形式發動的課外訓練學習活動， 學生利用智能手機或者其他網絡終端展開課件觀看學習。 隨著網絡信息共享平臺的廣泛啟動， 以及智能手機的普及使用， 都為翻轉課堂教學順利展開創造條件。 教師要對翻轉課堂進行科學設計， 集中解決某一數學知識點的問題， 為學生提供不一樣的學習體驗。