為了生命自覺
——黑龍江省雞西市第九中學生命教育實踐經驗分享

□劉景菲

黑龍江省雞西市第九中學 （以下簡稱雞西九中） 秉承以 “教天地人事， 育生命自覺” 的生命教育理念， 引導師生擁有對自我生命的自覺， 即 “明自我”； 擁有對他人生命的自覺， 即 “明他人”； 擁有對外在環境的自覺， 即 “明環境”，從而擔負起自己的責任。 通過教育呼喚 “生命自覺”， 走出了一條潤澤生命、 啟迪智慧的生命教育實踐之路。 短短的八年左右時間， 學校辦學規模不斷擴大， 學生的核心素養和學校的辦學品質都取得了可喜的提升， 成為學生家長社會高度認可的雞西名校。 近年來， 學校先后躋身為全國素質教育示范學校和全國特色學校， 榮獲國家、省、 市級榮譽六十余項。

一、 讓辦學理念有長度、 有深度， 打牢培育核心素養的根基

與多數根據學校的發展或校長的更換而調整辦學理念的學校不同， 雞西九中管理團隊通過研討達成共識， 學校始終堅持生命教育辦學理念， 不變初心。 這幾年，我校將生命教育這個 “大” 理念越變越 “小”， 即從理念內涵方面進行 “校本化”， 并進行特色化、個性化探索與實踐。 這一向縱深掘進的歷程大致可分為四個階段。

躬行摸索生命教育階段， 讓學生成為有高品質修養的人。 2014年前， 我校變垂直式管理為扁平圓式管理， 德育成果突出。 時任黑龍江省教育廳領導到校視察后評價說： “在這里看到了最好的德育，全省都應該向第九中學學習。”

蝸行實踐生命教育階段， 讓學生成為有高品質學養的人。 2014-2015 年， 我校生命教育探索已由德育方面輻射到了學校工作的各個層面。 承辦的2014 年全國生命教育年會， 獲得了全國21 個省57個地區專家、 領導、 教師的好評，共迎來全國近百所學校的參觀。學校先后被評為全國特色學校，全國素質教育示范校和黑龍江省首批科研先進校等。

篤行探索生命教育階段， 讓學生成為有高品質素養的人。 2015-2017 年間， 學校強化了文化建設和黨建工作， 在高品質文化的浸潤與濡染下， 成就高品質的學生。這是生命教育理念校本化的重要標志。 生命教育真正實現由宏觀理論引領， 逐步深入到了微觀的視角。 同時伴隨著教育現代化的腳步， 智慧教育不但成為生命教育的一個重要支撐， 而且拓寬了生命教育校本化的途徑和范圍。

慎行創新生命教育階段， 讓學生成為有高品質涵養的人。 2018年至今， 學校提出了創建特色生命教育學校即高品質學校的目標，力爭在生命教育的大視野之下，走一條獨特的個性化的生命教育之路， 把目光鎖定在未來教育的發展個性化、 人機智能化、 教育定制化等方面， 真正培養出有民族情懷、 有世界精神的學生， 落實 “以人為本” “以社會為本” “以民族為本” 的教育目標。

二、 讓教師發展有溫度、 有厚度， 筑牢培育核心素養的基石

對于一所學校來說， 教師是決定學校辦學品質高低的關鍵， 更是培育學生核心素養的關鍵所在， 面對12 批次來自不同學校的教師，起點不同， 那么如何讓教師素養有所發展呢？ 雞西九中探索出了五個有效的高品質教師成長路徑。在保證教師核心的師德師風、 師能師技素養的前提下， 力爭讓每一名教師都能獲得個性化的發展，找尋到職業的幸福感、 獲得感。

（一） 突出專家引領

我校邀請生命教育專家肖川進校舉辦 “如何開展生命教育” “如何做一名幸福教師” 的講座； 邀請 “鉆石人生結構理論” 創始人、團隊體驗式生命教育模式創建人劉萬講進校對教師進行體驗式培訓， 增強教師團隊合力； 邀請東北師范大學理想信息技術研究院院長鐘紹春進校培訓， 指導教師樹立信息化意識、 開展信息化實踐。 借力卓越校長領航工程江蘇基地專家進校的契機， 針對當下普遍存在的教師專業成長動力問題， 學校邀請心理學博士季春梅進行了題為 《教師專業發展： 心理學何為？》 專題講座。

針對中考策略、 學科建設、 信息技術與課堂教學融合、 教師心理輔導、 教師朗讀興趣激發與培養等問題， 學校先后邀請雞西市教育學院領導、 市委講師團知名講師、 播音員等進校輔導。

（二） 強化課題引領

課題引領教師發展使教師的專業成長有了深度和寬度， 也讓發展成果更有厚度。 學校承擔的國家級科研課題 《實施生命教育的途徑與方法研究》 獲得黑龍江省首屆基礎教育教學成果一等獎， 2018 年《信息技術支撐下的初中智慧教育實踐研究》 榮獲黑龍江省基礎教育教學成果一等獎， 《守正創新-生命教育實踐的校本化表達》 獲全國首屆生命教育教學成果特等獎。 《初中嘗試教學實踐研究》 《初中生心理健康教育研究》 《詩歌，與心靈的對話》 等課題陸續結題，并在全國各省市介紹經驗。 中國教育技術協會 “十三五” 規劃項目 《云教育環境下的課堂教學質量檢測》 《互聯網+青少年心理素質養成教育研究》 等課題正在研究中。 我校 《智慧課堂讓生命綻放光彩》 在第三屆全國教育信息化應用成果展示會上進行展播。

通過參與或主持這些課題研究工作， 教師不但提高了實踐能力，而且提高了專業理論素養。 學校鼓勵教師將課題的研究成果自覺轉化到教育教學實踐中去， 從而提升我校學生的核心素養。

（三） 探索培訓形式

開發教師校本讀本 《尋求教育之道》 《尋求教師成長之徑》， 以案例反思的形式， 引導教師自主閱讀、 自我反思、 團隊分享。 購進專業書籍， 組織教師閱讀并定期開展“悅讀書·樂分享” 讀書論壇活動。同時， 學校還組織教師撰寫教育敘事、 教學反思、 教育隨筆、 教育案例， 集結出版了 《九中映象》。假期開展的 “讀萬卷書， 行萬里路” 研修活動， 通過寫讀書筆記，進行觀影、 旅行、 讀書感悟分享等方式培養教師的生活情趣， 激發教師的學習熱情。 積極開展生命教育、 教學案例論壇分享， 進行互評、 互動研修， 轉變教師育人理念， 提高教師育人智慧。 通過生命教育大講堂、 文化品鑒、 我秀我伴、 師德演說、 抽簽說課等活動為教師搭建了展示文化底蘊、 理論修養、 師德修養、 專業技能的舞臺，通過同伴互助式引領促進了教師的專業成長。 定期組織教師開展研學活動， 激發教師的成長熱情，挖掘教師的成長潛能， 在團隊體驗活動中增強團隊凝聚力， 提高教師的育人智慧。

在生命教育發展的關鍵階段，抓住 “教育部江蘇基地領航校長工程” 專家進校調研之機， 組織全體教師開展 “生命教育探索實踐理念提升大討論” 活動， 引導教師總結生命教育實踐的得失， 思考生命教育發展的未來。 針對中小學銜接過程中出現的問題， 組織新初一教師進行崗前培訓。

校長的理念引領式培訓、 副校長的專業指導式培訓、 團隊互助研修促使教師做好心理準備、 理念方法儲備。 鮮明的研修主題， 豐富的研修內容， 多元的研修形式， 激發了教師參與校本研修的主動性， 增強了教師的成長自信， 增加了團隊凝聚力。 每周定期利用兩節課的時間開展團隊主題研修， 先后以 “生命教育理念深入探索的前瞻與困惑” “如何提升生命教育理論的認知與應用” “信息化在生命化教學和生命化教師成長中的應用思考”為主題， 開展論壇與研修。

（四） 整合多方資源

學校與全國多所生命教育名校建立了校際聯盟關系， 進行資源共享。 同時與市直五校共同主辦了六校聯片教研同課異構和課后反思活動， 通過借助大型活動提高了教師的教研能力， 開闊了教師的教研視野。

挖掘校內優質資源， 實現團隊發展。 依托 “劉景菲生命教育工作室” “第九中學名師工作室” “全國卓越班主任工作室” “卓越校長領航工作室” 開展線上線下相結合的研修活動， 充分發揮名師團隊的示范引領作用。 開設名師講壇、名師課堂， 進行師徒結對， 開展主題研修和課題研究， 促進生命教育內涵建設， 實現生命化教師隊伍團隊發展。 以學校信息化應用骨干力量為核心， 成立信息化小組， 通過課例示范、 資源制作、 組內研修等方式促進和帶動學校信息化的整體發展。

充分發掘家長、 社區資源開展一系列的活動， 利用 “東師理想云” 平臺構建起了家長、 教師、 學生為一體的資源共享、 互助平臺。

（五） 抓好先鋒模范

充分發揮出名師、 學科帶頭人、 優秀教師的模范帶頭作用。 黨的十八大以來， 學校始終把黨的統領作用放在首位， 充分發揮黨員教師的示范和帶動作用。 全校教師中有一半是黨員， 學校通過開展一系列的黨建活動提高了黨員教師的黨性修養， 堅定了黨員教師的職業信念和人生信仰， 從而使其成為學校精神文化的支柱力量。 榜樣、先鋒的帶動作用讓學校各層面的管理更有內涵， 更有品質。

三、 讓課程建設有梯度、 有寬度， 壘好培育核心素養的階梯

應該說， 在現行教育體制下，培育學生核心素養的主陣地還是課堂， 而讓課堂高效的關鍵因素便是課程。 所以課程建設的品質決定著學校的品質， 同樣也決定著學校能否培育出核心素養全面的學生， 能否促進學生個性化發展。 我校在強化國家課程和地方課程扎實落地的同時， 注重校本課程的建設， 開設了培育智商、 德商、 情商、 健商、 藝商等系列校本課程， 分為必修和選修兩大類。

（一） 情商、德商培育課程

總體上說包括 “生命教育” 和“厚德明理” 兩大類校本課程。 生命教育課程圍繞認識生命、 賞識生命、 豐實生命的理念編寫， 每年級一冊， 共15 個單元45 節課。 課程通過經典閱讀、 活動體驗、 資料集錦、 推薦閱讀等， 喚醒學生的生命意識， 激發學生的成長自信， 引領學生立德修身、 升華自我， 成為一個習慣良好、 德行深厚、 尊重他人、 關注自然、 關注社會、 生命精彩的最好的自己。 厚德明理課程方面， 學校編寫 《讀品悟》 《讀思行》《人生叮嚀與啟示》 《用故事美麗學生的心靈》 等校本教材， 并利用每周一、 三、 五放學前的10 分鐘的時間進行誦讀。 讓學生在誦讀故事中感受人性的美好、 道德的力量， 受到有益影響與啟迪， 培植德行的根基， 養成良好的學習習慣。

（二） 智商培育課程

智商培育課程主要呈現為具備讀寫全歷程性、 全本書閱讀、 教師學生家長全員性特點的悅讀啟智類 “讀寫課程”。 學校開發了 《我讀我寫》 《悅讀》 等校本教材， 每個學年雙周開設一節讀書課， 讓“讀書為要” 真正走進學生的學習與生活。 教師帶領學生閱讀校本教材中文質兼美的文章， 并且通過問題導讀、 讀書分享、 積分獎勵和評比展示等形式， 讓學生在閱讀實踐與體驗中感受閱讀的快樂， 涵養學生的人文精神。 我校的閱讀課有兩種課型， 一是教師規定篇目的問題導讀課， 一是教師提出學習主題學生自由選擇篇目的自主閱讀課。 教師是閱讀課堂的指導者， 也是學生閱讀分享的傾聽者、 合作者。 通過閱讀課，營造出 “學校有書香氣， 老師有書卷氣， 學生有書生氣” 的良好校園氛圍。 校園開放書吧每個課間和中午都對學生開放， 同時我們倡導每天中午閱讀， 在班級里同伴共讀、 師生共讀。 我校還開設了陽光讀書課程， 每年的寒暑假我們還將圖書分發到每個學生的手中， 鼓勵學生與家長共讀， 學期初組織 “讀書匯報會”， 對先進的集體和個人進行表彰。 悅讀啟智系列 “讀寫課程” 還包括 “國學經典誦讀”， 學校通過開展 “讀經典、 傳經典、 誦經典” 活動， 讓學生走進中華民族優秀傳統文化， 領悟古為今用的經典智慧。

（三） 藝商培育課程

我校藝商培育課程主要有： 剪紙、 陶笛、 電聲、 音樂、 舞蹈、 版畫等課程。 學校把音樂、 美術方面的培養編入了課程體系當中， 使培養有了梯度、 固定等特點， 在固定時間和場所， 按照課程表和教材上課已成為我校藝術培養的特點。 近年來， 我校學生在校內外的眾多大型演出和各級比賽中， 取得了優異的成績。 特別是每周二、 周四開設的版畫課程取得了更有特色的成果， 在第22 屆全國版畫展、 全國首屆 “同根同源、 共譜華章” 小版畫作品展、 教師版畫作品邀請展、天津塘沽版畫展、 省第十二屆“群星獎” 比賽、 全國第十屆小版畫、 藏書票展覽、 全國工業版畫展、 中俄文化交流展等美展中都有我校師生的作品入選、 獲獎。

（四） 健商培育課程

健商課程主要有各種球類、 社會實踐遠足、 冰雪運動等課程。 學生體質的健康、 體魄的健美是當下相當重要的一項學生素養。 特別是中考將體育分數列入必考并逐年提高分數之后， 各校越來越重視學生健商的培養。 關于健商， 九中做得最突出的應該還是逆商教育， 即抗挫折能力保持良好的心理健康教育。 當下學生心理脆弱， 抗挫折能力下降。 面對這些情況， 學校充分發掘出生命教育理念中的敬畏生命、 珍愛生命、 尊重生命來教育學生， 從珍愛自身的生命入手開展生命體驗、 生命敘事、 生命宣言活動來提升學生的抗挫折力， 提高生命的韌性。 生涯規劃課讓學生找到了自己的優勢和興趣點， 從而幫助學生個性化發展。

四、 讓學校文化有細度、 有維度， 打通培育核心素養的路橋

文化自覺首先來自校領導不斷提高自身的文化底蘊。 校長在提升自己的過程中， “育人文化” 便水到渠成地流淌進師生的心里。 師生在自己的生命成長過程中， 尋求精神生命的富足， 完成人生的使命。

教師文化成為生命追求。 我校致力于讓教師成為有文化魅力、 有文化底蘊、 文化品位、 文化追求的人。 近年來， 我校教師在 《人民教育》 《黑龍江教育》 《中國教育報》《語文教學與研究》 等報刊上發表學術文章160 余篇， 出版了兩本教育專著。

活動文化成為生命必須。 “教育” 不在 “教”， 而在 “育”， 讓每一項活動都有文化的含量， 如大課間操活動， 宏大的氣勢， 整齊而多變的隊形既彰顯出了孩子們生命的活力， 又讓孩子在活動中涵養了情志； 每隔三年舉行一次的“十大孝子評比與頒獎儀式” 不但讓孩子懂得了感恩， 更懂得了關愛。 電聲樂隊、 社會實踐活動、版畫創意等活動， 豐富了校園文化生活， 激發了學生的生命活力，真正實現了讓每個孩子都有特長，每名學生都能全面發展。

環境文化成為生命磁場。 本著高雅、 綠色、 簡樸的原則， 打造積極校園文化。 教學樓內一樓人文化的發展規劃、 二樓人本化的教師群像、 三樓生命化的學生世界、 四樓生活化的傳統文化無不呈現著 “潤物細無聲” 的魅力； “閱讀讓生命更精彩” “生命教育成果展” “傳統文化墻” 三個主題大廳， 更是把物質文明與精神文明有機的融合。 生命化班級文化建設得高雅、 積極、向上， 為學生文明素養的提高提供了成長的環境。

通過 “教天地人事， 育生命自覺” 的學校生命教育實踐， 讓每個學生在基礎教育階段打好人生 “底色”， 擁有向上、 陽光、 明亮， 溫暖的心向和態度， 讓生命實踐成事成人！