高中數學課堂教學中生成性資源的開發與利用

江蘇省揚州市江都區仙城中學 郭有春

德國哲學家雅斯貝爾斯說：“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”這是教育的崇高理想，而在現實生活中，集體授課教學模式下，教師與學生之間更像是以知識傳授為基礎的工業流程，課堂更像是教師唱獨角戲的舞臺，這種模式少了互動、少了活力、少了喚醒的意味，多了一種工廠標準化的流程模式。很多教師對于課堂中學生出現的錯誤、學生的困惑、靈感與頓悟等都視而不見，使本來應該活躍、問題百出的學習過程變得靜悄悄、封閉、呆板，學生在課堂當中的創造力和想象力受到限制。隨著教育學及心理學的發展，人們逐漸認識到學習的過程不是簡單的“刺激-反應”關系，而是一種知識的主動建構及頓悟，在這個過程中，教育時機、師生互動、生生互動等生成性教育資源起著至關重要的作用，所以教師要改變教育理念，充分重視預設性生成教育資源和意外生成性教育資源，努力提高自己的教育教學水平，要善于發現、分析和利用這些教育資源，處理好講授與學生自主學習之間的關系。

一、對生成性資源的認識

中國古代著名教育家孔子說過：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”這不僅說明了因材施教的重要性，也說明了生成性教育資源的重要性。由于高中數學任務重、時間緊，在數學課堂教學中，因此教師都將“預設性教學資源”作為首先要完成的教學任務，他們寧可花更多的心思在自己的教學設計當中，也不愿意讓學生在課堂中提問題，有些教師甚至想當然地認為有問題是學生不用心聽講的緣故，有責任的教師最多會說“這么簡單的問題，下課后我單獨輔導你”。他們看不到這些問題當中的創造性成分，或者是學生對相關知識在掌握上的薄弱環節，把學生在課堂當中的疑問當成課堂障礙，而不是教育資源加以利用。重視生成性教育資源，當學生經過自己的思考卻得出不同于教師講解的結果時，教師應捕捉這些思考的有用成分，利用學生急切的求知欲，做到適時啟發，才可以使教育達到事半功倍的效果。

二、對課堂教學中生成性資源的開發與利用

每個學生的基礎是不同的，將新知識與原有的舊知識建立聯系時的方式也是不同的，學生的這些差異導致他們不可能完全按教師預設的思路發展，尤其是高中數學知識的關聯性、邏輯性如此強，當學生真正認真思考、真正努力去構建自己的知識體系時，一定會出現這樣或那樣的問題、錯誤，教師運用這些生成性資源做到因勢利導，將可以提升課堂教學效能。

1．充分開發和利用學生的問題生成性資源

學生是課堂教學的主體，教師的講解只是輔助學生更新知識體系，但由于大部分高中課堂都是以大班授課制，教師不可能兼顧每個學生的思路，于是會以某些學生的思路為基礎進行講解，學習基礎較差的學生有可能在聽課過程中提出一些問題，當這些問題不在教師的預設范疇之內，卻是很有價值的教學資源時，教師應給予這些問題一定的關注和講解，這樣不僅可以活躍課堂氛圍， 而且鼓勵學生的自主探究與獨立思考。

2．巧妙開發與利用學生錯誤生成性資源

重視學生思維發展的課堂一定是活躍的課堂，隨時可能有意外和錯誤產生。學生的學習是自己主動思考的過程，而不是承載數學知識的容器，出錯是在所難免的。承擔著開發學生智力和創造力的責任的教師，應正確看待課堂當中發生的一切，將錯誤看成學生創造性思維的結果，進而利用這些錯誤巧妙地調整教學思路，促進學生的動態有效生成。

高中數學知識體系本身就非常復雜，學生對知識的建構過程不可能只按一種方式進行，任何一個環節出現問題，都可能在課堂中產生聽不明白、跟不上思路、答錯問題等情況，教師要做課堂教學中的有心人，密切關注學生的非語言信息，不要怕學生出錯影響進度，而是要善于發現錯誤背后的創造性因素，保護學生的求知欲和探索欲，做到因勢利導，才能促進課堂教學的有效生成。