基于小組合作學習的初中數學課堂教學設計研究

陜西省咸陽市武功縣逸夫初級中學 王萬哲 張雪莉

一、初中數學課堂教學小組合作學習存在的問題

1．時機不當

有些教師為了迎合新課程改革的號召，或者為了追求教學方式的多樣化，并沒有對學生的學習狀態和教學內容進行深度的剖析，這樣就導致教師盲目地開展小組合作學習教學模式。有些教學內容本身十分簡單或是比較難，這樣的教學內容就不適合教師組織小組合作學習。另外，相對于小組合作學習，有些教學內容采用學生自主探究或動手實踐的方式能取得更好的教學效果，這樣的情況也不適合采用小組合作的學習方式，甚至有的教師在一節課中還會組織多次小組合作學習。總的來說，這些問題都可以歸結為小組合作學習時機不當。

2．分組不科學

按照座位分組是日常教學工作中比較常見的小組合作分組方式。而一般來說，班級內的座位往往是根據學生的身高或性別搭配而成的。雖然這樣的小組分配模式方便師生隨時進入小組討論狀態，但是由于座位附近的學生能力、特質均有一定的差異，所以很難將不同層次、不同特質的同學進行合理分配，優勢互補、互相促進的小組分配方式就淪為空談。

3．規則不明確

在實際小組合作學習過程中，教師往往在提出問題后就讓學生開始討論。但是經過觀察我們可以發現，熱鬧討論的場面背后，很多學生往往沒有對題目進行討論，有些學生的討論方向是有問題的，這些表面上假熱鬧的情況往往是因為教師沒有表明合作規則的原因。這個問題的存在就會導致有些小組成員在討論過程中一言不發，有些成員搶著發言而不會傾聽他人的論點，甚至有些小組借此機會閑聊，干別的事情。

4．時間不足

由于教學內容比較緊張，有些教師能力有限，不能把握好教學節奏，所以，學生討論思考的時間會被大大壓縮。有時候，從合作討論學習開始到討論結束，甚至都不夠三分鐘的時間。很多小組沒有完全進入討論的狀態，甚至有些小組才剛剛理解好問題，這樣就很難讓學生完成完整的討論過程，這樣的小組合作學習狀態很難達到預期的教學目標，也會消磨學生融入合作學習的熱情，并讓學生形成敷衍的學習態度。

5．評價不全面

小組合作討論的結果往往是小組組長或代表人在全班面前進行匯報，但是很多學生在發言的過程中，僅僅代表自己的意見，并沒有將本組的意見表達出來，而教師也很難對學生小組的討論結果進行全面的評價。并且，有些教師在評價學生討論的過程中，也不會對全組進行表揚，僅僅對發言人進行表揚。教師的這種行為在很大程度上對學生個體有所偏重，而忽略了小組整體學生。另外，教師評價過程中僅僅對討論結果進行了評價，而忽略了對小組采取的學習方法以及學習過程的評價，同樣，學生的學習習慣、態度、參與程度等等也很難得到教師的評價，一些性格較為內向的學生也很難受到教師的關注。所以，教師這種不均衡、不全面的評價方式很容易影響學生對小組合作學習的熱情和主動性，也會影響學生溝通能力的培養。

二、初中數學課堂教學設計中小組合作學習的作用

1．在初中數學教學中開展合作學習

很多情況下，學生學習數學知識并不是通過外界的直接刺激而得到的，而是通過人與人的溝通交流以及外界刺激協同作用而獲得的。而初中學習階段的學生的認識水平以及心智發展尚不完全，所以他們很難真正認識到合作學習對其數學成績以及數學運用能力所帶來的益處，只有教師保證學生對小組合作學習產生濃厚的興趣，才能讓學生了解其對提高自身能力與綜合素質的作用，從而保證學生在學習過程中主動參與到合作學習討論中去。教師可以通過主動對傳統傳授式的教學模式進行改革與創新，開展合作學習，提升學生自主學習的主觀能動性，從而保證學生的學習效率與學習質量得到穩步的提高。

2．合作學習融于初中數學課堂

枯燥乏味是初中數學的學科特點。正因如此，很多學生對學習數學都有抵觸心理，能夠對學習數學產生濃厚興趣的學生少之又少，所以教師更應該積極組織一些新穎的教學模式，讓學生對學習數學產生關注。而將合作學習融入初中數學課堂就是十分有效的舉措之一。教師可以通過將學生分組，為每個小組規定一些學習任務，當學生完成學習任務時給予一些鼓勵，并積極營造出一種平等、和諧、愉快的學習氛圍。具體的小組合作學習可以不拘泥于課堂討論，也可以是學生共同做一些有關數學的調查等等。豐富的小組合作形式也有助于讓合作學習融入初中數學課堂中去。

相信各位一線數學教師在閱讀本文后，能夠對小組合作學習的初中數學課堂設計產生新的靈感，并穩步提高學生的學習效率和學習質量。