開展小學數學“對話式教學”的策略

江蘇省興化市安豐中心小學 程 劍

在小學階段的教育當中，數學是一門相當重要的學科，在整個小學教學中占據很重要的位置。因此，我們應該保證小學數學教學的有效進行，不斷地創新教學方式，完善數學對話式的教學模式，通過采取更加合理科學的對話，從而不斷地促進師生之間的互補，培養學生發散性的思維能力，促進課堂教學的有效性，最終提升教學效率。

一、教師與學生對話，激發學生的問題意識

在課堂教學當中，教師與學生都是課堂的重要組成部分，教師與學生在課堂上都分別扮演好自己的角色——領導者和探究者，在課堂當中，教師與學生經常會出現觀點不同或是語言表達上的分歧。在之前比較傳統的課堂教學當中，教師一般都只是自己在講臺上講課，而忽略了學生才是課堂的主體部分，很少會和學生溝通，也不了解學生是否真的都可以理解知識，最終沒有達到很有效的學習效果。因此在課堂上，教師需要適當地應用對話式的教學方式，從而在課堂上創設一個平等互助的課堂氛圍，教師應該深入去探索這種教學方式的具體做法，在課堂上講課的時候盡可能使用比較隨和的語氣去和學生交流，這樣可以激發起學生的學習興趣，還能夠不斷地提高學生的問題意識。

例如，學生在學習“小數”的相關內容時，在數學課堂上，教師可以向學生提問：同學們對小數的知識了解嗎？大家認為小數應該是什么形式的？學生思考了幾分鐘之后，有的學生說小數就是一些比較小的數字；有的學生說小數就是形狀比較小的數字；還有一些學生因為自己提前對數學課本進行了預習，知道小數是一個中間帶有小數點的數字。這些回答不管對錯，關鍵是學生自己通過思考之后勇敢地回答出來，這點也很重要。在教師講完這節內容之后，可能會有一些學生還有一些疑惑：因為零放在一個數字前面沒有多大意義，但是加了一個小數點之后就變成了一個實數，而且還比這個數字小得多，在這個過程中，學生可以產生問題，然后他們就會比較主動地問教師，不斷地探索答案。

二、學生自我對話，反思學習過程

學生自我對話的過程其實是一種反思的過程，學生能夠做到這點對自己非常有利。學生可以通過與自己對話，從而不斷地加深對所學知識的理解，還可以及時地了解和發現自己仍然困惑的地方，這樣就可以更好地了解并且應用所學知識。因此，在數學課堂教學的過程中，教師應該給學生留出一些時間，讓學生反思自己對知識的理解，在這個過程中，學生可以非常清晰地知曉自己對所學知識的掌握程度，最終能夠更加有效地提高學習效率。

例如，教師在課堂上講完“升與毫升”的相關知識之后，可以留幾分鐘的思考和反思時間，讓學生們能夠更好地掌握和鞏固這節知識，同時讓學生精確地指出一些容器的容積。通過這種方式，教師可以正確地引導學生自己給自己設置一些問題，從而檢查自己對本節知識的掌握程度。比如有的學生問道：一升水大概是多少呢？一毫升的水大概有多少呢？我們在平時的學習和生活當中會遇到哪些與升與毫升有關的事物？這樣可以更好地將所學知識運用到實際生活當中，從而逐漸地提高學生的學習效率，而且還可以培養學生獨立思考以及獨立學習的好習慣，在課堂上運用這種教學方式，學生能夠通過總結和反思提升自己。

三、在課堂上促進學生之間的交流

在教學過程中，學生作為課堂的主體部分，自然不能缺少學生與學生之間的交流。因為學生與學生之間的對話當中可能會包含許多信息，其中承載了許多動態以及靜態的信息內容。學生與學生之間的對話可以幫助學生更加快速地成長，這種對話的方式在教學當中是不可缺少的。因此，教師應該積極地為學生營造一個良好的對話平臺，能夠讓學生通過與其他學生的交流不斷地互動，并且盡可能以一種自由、活潑、開放的態度來引導學生對話和互動，讓課堂的氛圍變得更加活躍并且充滿生機。

例如，學生在學習“用字母表示數字”的內容時，教師可以充分地結合學生真實的心理認知特點，因為學生本身的好奇心較強，喜歡猜想一些事物，教師可以抓住學生的這些特點，設計一個適當的猜年齡的游戲，游戲的主要內容是：教師先在班級里調查學生的年齡狀況，了解師生之間的年齡差距，然后讓學生猜教師大概多少歲。教師可以提問：當大家二十歲的時候，教師應該多少歲？或者以學生與自己家長的年齡差距為例，這樣就可以幫助學生互相提問，共同考慮。教師開展這種游戲環節，非常貼近學生的實際生活，這樣就可以激發學生的學習興趣，學生之間的對話就會大大增加，同時課堂氣氛就會更加活躍，這對于教學效率的提高非常有利。

簡而言之，教師通過運用這種對話式的教學方式，可以很有效地促進學生與教師共同學習，這樣就更加貼近生活，符合學生的心理特點。通過互動，學生能夠很好地開發自己的思維能力，并且最終提高學習效果，促進學生全面發展。