翻轉課堂在小學數學教學中的應用研究

四川省樂山市市中區羅漢鎮中心小學 宋光輝

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生的一種新的教學模式。在移動智能技術不斷發展，信息化教育發展趨勢日漸明顯的過程中，翻轉課堂在小學數學教學中的應用也成為教育工作者課程實踐研究的主要課題。在小學數學教學中，翻轉課堂強調利用數字化教學資源，將“教”與“學”的關系進行重新調整。這一方面強調了學生的主體地位，促使學生充分融入了課內外學習環境，為學生的深入學習提供了條件；另一方面調整了教師的指導思路，推動了教師知識與能力結構的優化，進一步實現了身份的轉變。基于此，在小學數學教學實踐中，教師應通過教學主導身份，推動課堂的有效翻轉。

一、做好課前準備，加強課程開發

翻轉課堂需要數字化課程資源作為實踐載體，因此，在小學數學教學開始之前，教師應利用互聯網、電子書包等條件，為學生制作教學視頻、學習文檔、教學音頻、PPT 等數字化資源，以作為學生自主學習的依據，并實現數學課程的有效開發。在課前準備階段，教師首先要明確課程目標，例如在“毫米、分米的認識”的微課制作中，教師在課程中應將數感培養作為教學的重要目標，使學生經歷實際測量的過程，認識長度單位：毫米、分米，建立1 毫米、1 分米的長度觀念；其次，要完善課程內容，引入生動、有趣的課程內容，調動學生的學習興趣，如測量中引入實踐環節，教師可以在微課中構建故事情境，要求學生將1 厘米的長度平均分成10 個小段，并在學生示范演示中調動學生參與、思考的積極性；最后，要提升課程資源的可行性，數字化課程資源的應用需要充分發揮學生的自主性，而小學生的獨立學習能力存在一定欠缺，因此，教師應根據學生的情感認知需求，調整課程資源呈現方式，以促進學生在翻轉課堂中的自主應用。

二、指導課前學習，實現知識外化

翻轉課堂為學生的獨立學習提供了良好的平臺，在課前預習中，學生可以利用移動智能設備，下載教師制作的教學視頻或導學案，并依據教學視頻或導學案的指導開始課前自主學習，并實現知識的外化。在課前自主學習過程中，教師不應“袖手旁觀”，而是應充分發揮教學指導作用，督促學生完成自主學習任務。在教學視頻或導學案的應用過程中，教師應要求學生登錄網絡學習平臺，觀看教學視頻或導學案，并完成其中的自測題；學生可以獨自完成學習與測試，也可以通過組內互助的方式解決問題。例如在“長方形和正方形的周長”的教學設計中，教師在導學案中要求學生歸納、推導長方形和正方形的周長計算公式，而三年級的學生在抽象思考中可能會遇到一定阻礙，因此，教師引導學生在線合作互動，促使學生在組內突破知識難點。此外，在課前自主學習中遇到不能解決的問題時，教師可以要求各組組長或者數學課代表進行記錄、整理，并上傳至服務器，反饋給教師，以作為教師設計課堂教學活動的主要依據。

三、完善課堂活動，實現知識內化

在翻轉課堂中，課上時間是學生實現釋疑內化的主要場所，教師結合學生的課前反饋設計課堂活動，促使學生之間相互溝通，并及時給予點撥指導，幫助學生突破課程學習的重難點。在課堂實踐中，教師應組織各組學生進行線下交流，例如在“有余數的除法”的教學設計中，一些學生在理解“余數要比除數小”這一規律的過程中出現阻礙，在解題的過程中存在“除不盡”的問題。對此，教師應利用小組之間的互動溝通，利用優等生在學習思考方面的優勢，帶動中等生、學困生的學習與探究，進而提高其解答有余數的除法相關問題的能力。教師應針對學生的差異性，開展個性化指導，啟發學生的深入探究，在“有余數的除法”的教學設計中，教師在指導學生總結規律的過程中，發現一些學生的抽象思考能力有所欠缺，因此為學生提供了動手操作的機會，讓學生在“分小棒”的過程中逐漸認識余數的存在，并理解余數要比除數小的基本規律。此外，教師還應注重課堂知識拓展，結合學生的課堂消化情況設計拓展性題目，在鞏固知識的過程中形成除法知識的新結構。

四、做好知識測評，完善評價反饋

在課上實現數學知識消化后，教師還應為學生在課后安排練習鞏固環節，幫助學生進一步強化知識的理解與應用，以加強知識測評，形成評價反饋，并促使學生完善知識體系。在課后教學環節，教師首先應做好題目設計，例如在“分數的簡單計算”的教學設計中，教師可以設計同分母分數加減法習題，根據學生差異明確題目難度，并上傳至教學平臺，要求學生完成鞏固練習，同時在平臺上加以反饋，教師通過登錄平臺實現在線指導與測評；其次，為學生的知識測評提供自主糾錯的機會，要求學生根據平臺的測評結果對出錯的題目進行反思與糾正，同時，教師還應結合學生的檢測情況提供輔導視頻，要求學生按照需求開展個性化學習；最后，教師根據學生的在線測評結果形成反饋意見，反思學生的自主學習情況，總結翻轉課堂的實踐效果，并與學生一同對本課知識進行梳理，對學習方法進行歸納，從而體現課堂翻轉的優勢，提高小學數學課堂教學實際效果。

總之，在小學數學教學實踐中，翻轉課堂的應用為信息化教育的發展開辟了新的路徑。在課堂翻轉過程中，教師應做好課前準備，加強課程開發；指導學生課前學習，實現知識外化；完善課堂活動，促進知識內化；做好知識測評，完善評價反饋，進而逐漸推動課堂的翻轉，提高數學課堂教學質量。