微課在小學數學中的意義及應用策略

江蘇省太倉市陸渡中心小學 王君瑜

一、背景

小學數學在整個教學體系中都是十分重要的一門基礎性課程，在建構學生知識框架體系時發揮著至關重要的作用。不過，還是有一些教師受傳統教學觀念的影響，沒能深入地研究創新的教學方法，導致學生在課堂上的學習效率非常低。例如，教師在上課的時候缺少變通，只是將知識教授給學生，而不是從學生實際出發，又比如學生對于某一個知識點還沒有理解透徹，老師就進入了下一個環節的講授，缺少針對性，不能因人而異地進行教學活動。

隨著科學技術的飛速發展和人們生活水平的不斷提高，中國教育事業也經歷了改革創新，越來越多的多媒體設備進入了課堂，微課運用越來越普及。微課是指在學生.已有知識的基礎上，教師利用信息技術等手段將知識點通過視頻演示呈現給學生。對于學生來說，微課可以非常好地滿足學生個性化學習需要。隨著網絡技術的全覆蓋，在線微課學習將成為師生的一種新型的學習方式。

二、微課的特點

微課是有別于傳統教學的一種方式，它是繼承和發展原有教學資源的一種新型教學資源。

1.教學時間短，容量小

根據中小學生的認知發展規律，微課在時間上一般限制為5～8分鐘左右，最長也不要超過10 分鐘。這樣資源容量相對較小，便于教師和學生即時使用，實現移動學習。

2.知識體系完整

雖然錄制的微課只是挑選了教學的一個知識點，但要求知識內容相對完整。教學視頻要求突出重難點知識，這一點與傳統課堂是一樣的，都注重了知識的完整性。

3.教學內容精煉

微課的主題突出，每個環節中學習的針對性和有效性都比較強，是對某一教學內容的重點有層次地進行解析，適當運用課堂教學，可達到突破重難點的目的。

三、微課的意義與應用策略

1.微課引共鳴，有利于課堂重難點的突破

教學的重難點是需要教師精心設計的核心內容。但是，在過去的教學中，我們經常發現教師需要設計大量的內容，老師教得累，學生學得也累。微課的出現讓小學數學中的各種重難點可以直觀展現出來，更容易讓學生接受。微課可以運用逼真的動畫、圖片、音頻、視頻創建有趣的數學情境，教學內容以生動豐富的形式呈現，學生在觀看期間可以感知和理解數學知識，并能有效地突破教學的難點。例如，在“分數的意義”的教學中，單位“1”的建立以及分數的意義是難點，我在設計微課的時候盡量使用動態圖片，將各種不同的平均分有效地展現在學生面前，這樣學生在課前就可以直觀地感知平均分的過程以及在數學中單位“1”的各種不同表達。這些動態的、可以重復播放的情境能有效喚起學生的共鳴，之后的課堂上因為有了這種共鳴，學生對于分數的理解會更加透徹，重難點的突破也就變得順利了，學習也變得更加容易。

2.微課反復點，有利于學生主體性的發揮

“哪里不會點哪里”，這是學生、家長對微課的贊美之聲。我們知道課堂學習的時間只有40 分鐘，在這短短的40 分鐘之內，由于學生接受知識能力的不同，對于有些學生來說，這樣的學習還遠遠不夠。而一些性格內向的小朋友只會人云亦云，不敢或不好意思舉手問問題，慢慢地，他們的理解上就會有差異性。

微課的產生正好彌補了這個缺陷。通過這種方式，學生可以在家預習或者復習未學和已學的知識，如果他們不理解，可以暫停播放，可以重復觀看，可以根據自己的實際掌握情況來控制視頻播放的速度，這樣更有利于學生對知識的深入理解和掌握。另一方面，在家中觀看視頻，學生可以一邊聽一邊記筆記，在這個過程中慢慢確定哪些是學習上的重難點，以保證在課堂上更加專注地聽講。通過對筆記進行分類，進一步梳理個人所獲得的知識。微課與傳統課堂相比，它主要以學生為主體，需要學生更加主動地去學習，而不是老師單純地講授，從而能更好地培養孩子的學習主動性。

3.微課補缺口，有利于學生個體差異的區分

教學的重難點是學生學習的中心，通過課前微課的學習，學生可以有效地了解本課的重難點，他們會更加有針對性地聽課。這些學生的課堂熱情和目的性往往比沒有預先學習的人更強。有時也會出現一些在預習過程中無法理解的問題，這些問題，學生往往希望能夠在課堂上得到解決，因此，課堂學習的效率會更高一些。微課不僅可以吸引并且提高學生的注意力，還可以適應不同學生的學習需求，從而有效地提高每個學生的學習效率。

在課后一樣可以利用微課來進行知識點的鞏固。畢竟不同的學生課堂的注意力是不一樣的，有的學生注意力相對強一些，但是有的學生注意力就比較弱了。這些學生由于上述原因，課堂上或多或少都會遺留一些問題，微課的出現恰好可以解決這個問題。微課播放是可以有反復性的，有的學生基礎較差，一次沒有理解，還可以第二次、第三次重復學習，從而有針對性地在微課中獲取自己需要的知識，突破自身學習的困難，實現自己復習和查漏補缺的目標。

4.微課巧制作，有利于教師自身素養的提高

教師也可以在制作微課的同時獲得自身信息技術和教學水平的提高。微課是由教師針對教學問題和知識點自主設計的，在思考過程中，教師需要梳理知識體系，學習制作技巧，而知識和技能的整合也讓教師設計相關微課的能力得到提高。例如，在設計“長方體和正方體表面積”的這一微課時，我會仔細分析學生學習這些知識的困難，利用微課的技巧來解決這個問題，讓學生更容易接受和內化。與此同時，我們必須學習PPT 轉換和屏幕錄制等信息技術技能，雖然制作一個優秀微課并不容易，但在信息老師的參與指導下，優秀的微課作品必將會有越來越多。大多數教師也會將自己的微課程上傳至學校資源庫中，以便彼此分享和交流，這不僅可以豐富學校的各種資源，還有助于拓寬教師的眼界，學會對比各種資源中的優劣，做到博采眾長，在這個過程中，老師獲得的是自我提高的實踐經驗。

總之，在信息化教育新時期，教師應當順應時代發展，不斷改革創新，完善自身信息技能，充分結合學科教學需求，靈活、合理地利用微課，發揮微觀課程的價值，努力提高教學效果。