小學數學游戲教學中的常見困難與對策

江蘇省宿遷市泗陽縣盧集鎮中心小學 張明修

在小學數學課堂教學當中，游戲不但能夠活躍課堂氣氛，還能夠促進學生的思維。因此，只有設計出高質量的游戲，才能有效促進課堂教學質量的提升。

一、游戲教學中的常見困難

1.難以融合知識點

游戲教學開設的目標就是輔助老師完成教學活動。因此，游戲是為了滿足教學目標，突出教學重點和難點設置的，那么這就涉及游戲和教材的匹配問題。在實踐過程中，游戲和知識點之間的融合存在一定的難度，有不少數學老師設計出來的游戲嚴重脫離了教材的內容，只留下趣味性，對學生數學技能的提高沒有實質性的幫助。

2.難以把握時間

游戲教學開設的第二個難點就是時間難以把握。對于學生來說，游戲存在著巨大的吸引力，一旦在課堂上開始相關的游戲，很多同學的興奮點都被激起，有些同學的興奮性維持的時間比較長，這就會拖慢老師的腳步。如果游戲開設的時間過長，教學進度就難以保證。

3.難以調控紀律

開設游戲時，課堂紀律也難以調控，有些同學甚至會不聽從老師的游戲安排，獨自開始玩了起來。還有不少同學在玩游戲時會互相討論，竊竊私語，整個課堂非常混亂，單憑老師一個人的力量難以壓制住眾多學生的行為。這也是很多數學老師感到頭疼的問題。

4.難以面向全員

不同學生存在理解力、學習力上的差異。對于每個同學來說，游戲的難度是不一樣的，有些同學認為這個游戲比較難，玩起來很有趣，但另一部分學生認為這個游戲過于簡單，沒有意思，那么對于這一部分同學來說，就是在浪費課堂上的時間。因此，游戲教學難以面向全員，滿足學生的個性化需求。

二、推進游戲教學的三種策略

1.設置游戲規則

在開設游戲教學時，老師不妨事先設計一個游戲情景，讓學生沉浸在這個情境中，并且自覺遵守游戲中的規則，這有利于老師對課堂時間和課堂紀律進行調控，讓游戲教學有秩序地開展。如此，就可以很好地解決上述提到的兩個常見問題。

例如《數據的處理與整理》這一節的教學，在數據收集過程中，我們可能會用到直接觀察、測量、調查、實驗、查閱文獻資料或者是使用互聯網的方法，而在整理數據的時候，我們通常會采用分類、排序、分組編碼的方法。老師就設計了這樣的游戲：“已知某班部分同學第一次數學考試的成績為：72，80，71，52，84，91，81，77，86，53，93，76，89，77，40，75，82，90，85，83，78，90，55，59。請同學們花幾分鐘的時間去處理這些成績，按照從低分到高分的順序排列。老師一會兒會點同學起來匯報這些數據，每個同學匯報的分數也應該遵從從低到高的順序，后面同學匯報的分數要始終大于前面同學匯報的分數。此次游戲為接力賽，如果有同學回答錯誤，需要后面的同學立刻接上，依次往后延伸。回答錯誤的同學會接受一定的懲罰，而回答正確的同學也會得到一些獎勵。”每個同學為了回答出正確的答案，都會認真去傾聽其他同學的發言，那么課堂秩序維持得就比較好。這種接力回答的游戲還可以有效地控制課堂的時間。

2.劃分游戲功能

為了更好地滿足考試大綱中對于老師提出的教學要求，完成每節的教學目標，落實教學重難點的訓練，老師在設置游戲時，不妨先劃分游戲的功能，不同功能的游戲在課堂上會發揮不同的作用，老師要根據自己的需要進行選擇。

根據游戲的功能，可以劃分為探究性游戲、思維性游戲、操作性游戲、鞏固性游戲和情感性游戲等。例如《平移、旋轉和軸對稱》的教學，這節課的教學目標是：使同學們認識平移、旋轉和軸對稱的概念，能夠完成簡單的平移和旋轉的操作，并且畫出一些簡單的軸對稱圖形的對稱軸；在學習理解的基礎上，學會運用學到的知識去設計圖案；在設計圖案的過程中感受數學的美感，并且和生活實際相關聯。老師根據這三個教學目標去選擇對應功能的游戲。操作性游戲就十分匹配這節課的教學。例如，請同學們自備小字本格子，用一個小物件在格子圖中進行平移，一邊平移一邊描述這個物體的運動。或者兩人一組，以小組學習的方式開展游戲，一個人平移小物體，另一個人來口述平移的過程。總的來說，老師要多提供給學生一些時間，讓學生動手學習，這樣能夠培養學生的實踐能力。

3.劃分游戲等級

為了充分調動每個同學在數學課堂上的參與程度，滿足學生的個性化差異，老師不妨在事先準備難度不同的游戲，比較適用的就是“闖關類型”的游戲，那么學生就可以根據自己的能力去完成不同難度的游戲。

例如《認識圖形》的教學，在這一節中，同學們需要認識并且學習幾種常見的平面圖形。為了推進教學的進程，老師讓同學們事先準備了一套七巧板，在學習完平面圖形的特點之后，老師開展了這樣的游戲活動：第一，兩個同學組成一個小組，一個同學閉著眼睛感知另一個同學向他提供的圖形。通過用手去摸圖形的特點，猜測出具體的平面圖形。第二，完成平面圖形之間的拼接。看看誰能夠用兩個常見的平面圖形拼接出更多的平面圖形。第三，用七巧板中包含的圖案形狀去設計并且拼接出一個組合圖形，比如房子、車子等等，看看誰拼接得又快又好看。在這節課的學習中，根據課堂教學的內容，老師設計了三個小游戲，難度依次呈現出階梯型上升的趨勢。動手能力比較強、數學知識掌握比較好的同學可以一次性玩三個游戲，而稍微差一點的同學可能在課堂上只完成了一兩個小游戲，但其在課下可以完成沒有完成的游戲，這也是課上學習和課下學習的銜接。其次，老師在設計游戲時，可以先設計出一個游戲，然后改變游戲中的條件或者是要達到的目標，從而使游戲上升到一個新的等級。

總之，數學本身是一門比較抽象的學科，其趣味性可能難以表現，這就需要利用具有趣味性的游戲進行輔助教學。如此同學們才能夠進一步感受到數學學科的魅力，才會喜愛上數學。