現代文：努力呈現更真實的閱讀

文 浙江省教育廳教研室 黃華偉（特級教師）

文學類文本閱讀第一次從長篇中節選篇章，

這種“陌生的閱讀”就是“真實情境”的反映。

2019年浙江卷現代文閱讀的文學類文本部分，從蕭紅的《呼蘭河傳》中節選了一章進行考查。如此選文就是“真實情境”在閱讀上的一種反映。

【真題】閱讀下面的文字，完成10—13題。（20分）

呼蘭河傳 （節選）

蕭 紅

鄰居家磨房里邊住著馮歪嘴子。

那磨房的窗子臨著我家的后園。我家的后園四周的墻根上，都種著倭瓜、西葫蘆或是黃瓜等類會爬蔓子的植物；倭瓜爬上墻頭了，在墻頭上開起花來了，有的竟越過了高墻爬到街上去，向著大街開了一朵火黃的黃花。

因此那磨房的窗子上，也就爬滿了那頂會爬蔓子的黃瓜了。黃瓜的小細蔓，細得像銀絲似的，太陽一來了的時候，那小細蔓閃眼湛亮，那蔓梢干凈得好像用黃蠟抽成的絲子，一棵黃瓜秧上伸出來無數的這樣的絲子。絲蔓的尖頂每棵都是掉轉頭來向回卷曲著，好像是說它們雖然勇敢，大樹，野草，墻頭，窗欞，到處的亂爬，但到底它們也懷著恐懼的心理。

太陽一出來了，那些在夜里冷清清的絲蔓，一變而為溫暖了。于是它們向前發展的速率更快了，好像眼看著那絲蔓就長了，就向前跑去了。因為種在磨房窗根下的黃瓜秧，一天爬上了窗臺，兩天爬上了窗欞，等到第三天就在窗欞上開花了。

再過幾天，一不留心，那黃瓜梗經過了磨房的窗子，爬上房頂去了。

后來那黃瓜秧就像它們彼此招呼著似的，成群結隊地就都一齊把那磨房的窗給蒙住了。

從此那磨房里邊的磨倌就見不著天日了。磨房就有一張窗子，而今被黃瓜掩遮得風雨不透。從此那磨房里黑沉沉的，園里，園外，分成兩個世界了。馮歪嘴子就被分到花園以外去了。

但是從外邊看起來，那窗子實在好看，開花的開花，結果的結果。滿窗是黃瓜了。

還有一棵倭瓜秧，也順著磨房的窗子爬到房頂去了，就在房檐上結了一個大倭瓜。那倭瓜不像是從秧子上長出來的，好像是由人搬著坐在那屋瓦上曬太陽似的。實在好看。

夏天，我在后園玩的時候，馮歪嘴子就喊我，他向我要黃瓜。

我就摘了黃瓜，從窗子遞進去。那窗子被黃瓜秧封閉得嚴密得很，馮歪嘴子用手扒開那滿窗的葉子，從一條小縫中伸出手來把黃瓜拿進去。

有時候，他停止了打他的梆子。他問我，黃瓜長了多大了？西紅柿紅了沒有？他與這后園只隔了一張窗子，就像關著多遠似的。

祖父在園子里的時候，他和祖父談話。他說拉著磨的小驢，驢蹄子壞了，一走一瘸。祖父說請個獸醫給它看看。馮歪嘴子說，看過了，也不見好。祖父問那驢吃的什么藥？馮歪嘴子說是吃的黃瓜子拌高粱醋。

馮歪嘴子在窗里，祖父在窗外，祖父看不見馮歪嘴子，馮歪嘴子看不見祖父。

有的時候，祖父走遠了，回屋去了，只剩下我一個人在磨房的墻根下邊坐著玩，我聽到了馮歪嘴子還說：

“老太爺今年沒下鄉去看看哪！”

有的時候，我聽了這話，我故意的不出聲，聽聽他往下還說什么。

有的時候，我心里覺得可笑，忍也不能忍住，我就跳了起來了，用手敲打著窗子，笑得我把窗上掛著的黃瓜都敲打掉了。而后我一溜煙地跑進屋去，把這情形告訴了祖父。祖父也一樣和我似的，笑得不能停了，眼睛笑出眼淚來。但是總是說，不要笑啦，不要笑啦，看他聽見。有的時候祖父竟把后門關起來再笑。祖父怕馮歪嘴子聽見了不好意思。

秋天，大榆樹的葉子黃了，墻頭上的狗尾草干倒了，園里一天一天地荒涼起來了。

這時候馮歪嘴子的窗子也露出來了。因為那些糾纏纏的黃瓜秧也都蔫敗了，舍棄了窗欞而脫落下來了。

于是站在后園里就可看到馮歪嘴子，扒著窗子就可以看到在拉磨的小驢。那小驢豎著耳朵，戴著眼罩。走了三五步就響一次鼻子，每一抬腳那只后腿就有點瘸，每一停下來，小驢就用三條腿站著。

馮歪嘴子說小驢的一條腿壞了。

這窗子上的黃瓜秧一干掉了，磨房里的馮歪嘴子就天天可以看到的。

馮歪嘴子喝酒了，馮歪嘴子睡覺了，馮歪嘴子打梆子了，馮歪嘴子拉胡琴了，馮歪嘴子唱唱本了，馮歪嘴子搖風車了。只要一扒著那窗臺，就什么都可以看見的。

一到了秋天，新鮮粘米一下來的時候，馮歪嘴子就三天一拉磨，兩天一拉粘糕。黃米粘糕，撒上大云豆。一層黃，一層紅，黃的金黃，紅的通紅。三個銅板一條，兩個銅板一片的用刀切著賣。愿意加紅糖的有紅糖，愿意加白糖的有白糖。加了糖不另要錢。

馮歪嘴子推著單輪車在街上一走，小孩子們就在后邊跟了一大幫，有的花錢買，有的圍著看。

祖父最喜歡吃這粘糕，母親也喜歡，而我更喜歡。母親有時讓老廚子去買，有的時候讓我去買。

不過買了來是有數的，一人只能吃手掌那么大的一片，不準多吃，吃多了怕不能消化。

祖父一邊吃著，一邊說夠了夠了，意思是怕我多吃。母親吃完了也說夠了，意思是怕我還要買。其實我真的覺得不夠，覺得再吃兩塊也還不多呢！不過經別人這樣一說，我也就沒有什么辦法了，也就不好意思喊著再去買，但是實在話是沒有吃夠的。

當我在大門外玩的時候，推著單輪車的馮歪嘴子總是在那塊粘糕上切下一片來送給我吃，于是我就接受了。

當我在院子里玩的時候，馮歪嘴子一喊著“粘糕”“粘糕”地從大墻外經過，我就爬上墻頭去了。

因為西南角上的那段土墻，因為年久了出了一個豁，我就扒著那墻豁往外看著。果然馮歪嘴子推著粘糕的單輪車由遠而近了。來到我的旁邊，就問著：

“要吃一片嗎？”

而我也不說吃，也不說不吃。但我也不從墻頭上下來，還是若無其事地待在那里。

馮歪嘴子把車子一停，于是切好一片粘糕送上來了。

（選自《呼蘭河傳》第七章，有刪改）

10．簡析文中畫線部分的語言特點。（4分）

11．結合故事情節，概括“我”的形象。（4分）

12．分析本文敘述上的特征。（6分）

13．如果給本文擬一個標題，你會選“磨房里外”還是“馮歪嘴子”？為什么？（6分）

整本書閱讀與單篇短文閱讀，是生活中、語文學習中真實閱讀的兩條同樣重要的路徑。可惜的是，限于課堂教學條件、試卷命題要求，我們長期以來偏重于后者。浙江卷從自主命題以來，文學類文本的閱讀從來沒有考過長篇小說節選內容，但是單個短篇常見，長篇節選為什么不能考呢？

第10題考查“語言特點”，所謂“語言特點”，

就是“不一般的表達”“不好好說話的”，它更接近“真實的閱讀”。

第10題“簡析文中畫線部分的語言特點”，考查了“了字句”。這類“語言特點”題去年就出現過：去年考了文章畫線句子連用“10個一”有什么藝術效果。

在我看來，所有“不一般的表達”“不好好說話的”，都可以算“語言特點”，包括我們熟知的修辭手法，包括句式、用語、語氣，也包括語言風格等，它是靈活多變的。在真實的閱讀中，遇到“不一般的表達”，我們總會咂摸一番得出一些感受：比如在傳達快樂的情感時，句式變得簡短了，節奏快一點了，用語“明亮”起來了；比如作者是一個生性嚴肅的人，他的語言就會顯得規整些，語氣上可能就不會很輕快；等等。

“語言特點”可能是與表達實際效果關聯最密切的表達特征，它總是為了表達特定的思想內容，而體現出在語言“形式”上的不同，對它的考查，讓閱讀題變得更為“真實”。

真實的閱讀是“反套路、反套話”的，要達到這一點，設題需要有新意，第12題對“敘述特征”的考查體現了這一趨勢。

讓閱讀考查變得更真實的手段絕非只有考“語言特點”，畢竟除了語言特點，文章的人物形象、敘事手法等，也都是我們在真實的閱讀過程中會有所感受、體會的。

放到文學類文本閱讀的考查中來看，“真實”首先體現在“反套路、反套話”，注重“這一篇”特點的挖掘、發現，強調從“語體”角度來看文章，而不是用既有的所謂閱讀技巧去“套”。

要達到這一點，設題需要有所創新。因而除了靈活多變的“語言特點”題受到重視，今年第12題“分析本文敘述上的特征”的出現，也是這種趨勢的體現。

實用類、論述類文本閱讀的“真實”：獲得準確信息，獲得有用信息。

總而言之，無論高考考查什么，努力呈現更真實的閱讀的方向是一致的。“真實閱讀”的要求，不止于理解或印證已知的什么，而是根據需要梳理信息、準確選用相關信息，是探究、發現新內容。

現實生活中要了解不熟悉的某些知識，我們搜索到許多材料后，面臨的閱讀任務就是準確找出自己需要的重要信息，得出相應的結論等。實用類、論述類的文本形式、內容選擇，以及命題，特別是第9題“根據材料概括苗繡的特點”，都體現了這份“真實”。

閱卷現場反饋

第12題“分析本文敘述上的特征”，在閱卷時抓關鍵詞采點給分，答出1點給2分，答出 2點給 4分，答出 3點給6分。

參考答案：

①第一人稱，顯得真實、自然、親切。

②通過孩子的視角，呈現天真有趣、溫暖美好的一面。（答出“有限視角”“我的視角”也可以）

③按照時間順序自然展開，敘述散文化，節奏舒緩。（答出“順敘，敘述口語化”“按照時間順序敘述，富于生活氣息”或“順敘，貼近現實生活”也可以）

④注重場景的細節描繪，細膩、生動、傳神。 （答出“敘事與寫景相結合，詳細、細致”也可以，只答環境描寫不給分，未答出場景描寫的表達效果也要扣1分）

除了以上幾點，如果從敘述語言的角度作答，寫“語言平實、質樸，便于抒發感情”，也可得2分。

不少同學答非所問，回答與“敘述特征”無關。

小說的敘述特征，包括作者、敘述者、人物和讀者的關系，敘述人稱，敘述視角，敘述線索，敘述順序，敘述節奏，敘述腔調，敘述語言……內容豐富，角度多維。但不少同學答非所問。

比如，例1圍繞主人公在文章開頭、中間、結尾的出場特點和讀者感受展開分析，例2從句式特點、環境描寫和修辭角度展開分析，兩個回答寫了很多，但都與敘述上的特征無關，所以不能得分。

【例1】①文章開頭直接點明主人公，但又用大量筆墨述說主人公居住的環境，讓讀者富有好奇心，又了解主人公所處環境；②再講述主人公與“我”家發生的趣事，使主人公形象躍然紙上；③結尾處點到為止，讓讀者自行想象，馮歪嘴子的形象更加豐富立體。

【例2】語言多用短句，并長短句結合，使文章的內容豐富，節奏明快，使人更易理解文章；多運用環境描寫，開篇對窗子的環境進行描寫，中間對植物枯萎的描寫，推動故事情節發展，渲染氣氛；多用修辭手法，通過擬人手法，“黃瓜到處亂爬，黃瓜秧舍棄窗欞”，使文章內容豐富，富有生活氣息。

有的同學能答出文章在敘述上的特征，但對表達效果的分析與之不匹配。

比如例3這個答案，第1點先指出文章敘述的語言特點，但是對其表達效果的分析扯到了描寫上；第2點答出了“孩子的口吻”，這是敘述視角，但是對表達效果的分析扯到了第一人稱的表達效果上。兩點回答，敘述上的特征與表達效果均不匹配，只能得2分。

【例3】①這篇文章語言樸實，描寫了生活中與馮歪嘴子有關的事，充滿了細節描寫，表現出“我”作為孩子對生活觀察的仔細；②將生活中的點點滴滴都通過孩子的口吻表達出來，使讀者在閱讀時感同身受，故回憶起自己的小時候，代入感更強，也更有同感。

還有一些同學并沒有真正理解文章，套用術語作答。

對“敘述特征”的考查，就是想“反套路”，但是，還是有同學不理解文章，套用術語作答。

比如例4，除了第1點分析了“以時間順序敘事”，其他都是賞析描寫藝術，顯然是將敘事藝術和描寫藝術混為一談。并且第3、4兩點完全套用答題術語，不是真的理解文章、從文章出發展開分析。

【例4】①本文以時間順序敘事，通過直接點明季節“夏天、秋天”和園中景物的改變，烘托季節改變的氛圍；②本文圍繞著馮歪嘴子描寫，主要描述了馮歪嘴子在四季改變時，與“我家”不同的故事，表現馮歪嘴子可愛、老實的人物特征；③多處運用環境描寫，為故事情節營造氛圍；④直接描寫和側面描寫相結合，使文章更生動。

余杭實驗中學柳 劍/供稿

特 /級 /教 /師

黃華偉 支招

通過“審美”“探究”“批判”“發現”等方面的閱讀訓練，具備“當場解決從未見過的題目”的能力。

文學類文本閱讀，除了比較“常規”的試題外，要留心如“語言特點”“敘述特征”等更貼近“真實閱讀”的題目，它要求我們具備“當場解決從未見過的題目”的能力，當然這種能力并非天上掉下來的，而是來自平時閱讀中的“審美”“探究”“批判”“發現”等方面的訓練。