小學數學教學中體驗環節的問題及改進研究

江蘇省徐州市沛縣朱寨鎮中心小學 陳 莉

數學是一門抽象的科學，與現實生活有著密切的聯系，在小學教育階段輔助學生構建抽象意識是有一定的難度的，教師在數學學科設計的時候應當深度挖掘學科的規律，優化課堂的體驗，讓學生從語言、圖畫和符號的角度豐富自己的課堂學習體驗，強化學生對于數學學科的學習興趣。

一、當前小學數學體驗環節設計中存在的問題

首先，小學數學課堂中體驗環節的設計缺乏目標感，教師在課堂中占據主導地位，采用灌輸式的方式給學生形成了一定的壓迫感，體驗環節給予學生的主動探究機會較少，小學生對于數學的語言、圖畫以及符號的體驗感不強，尤其是在概念學習的過程中，例如在學習四邊形認知知識的時候，教師引導學生從數學語言和四邊形圖形的角度進行四邊形概念的理解，但是學生在其中很少可以抒發自己的學習感想，對于從哪些角度達成什么樣的學習目標小學生并不清楚，雖然可以通過教師的講解了解四邊形的概念，但是小學生在體驗環節卻不能獲得學習的樂趣，對于理論知識的實際應用也缺少認知。

其次，小學數學課堂中分配給體驗環節的時間不充分。小學數學的體驗環節包括體驗目標、體驗時間、體驗形式以及體驗工具，但是體驗時間的不充分使得小學生只能在較短的時間內去接觸有形的物體，不能真正地建立空間認識能力，不能深入地認識抽象的數學概念，無法真正地發揮數學體驗環節的重要意義。

例如：在學習四舍五入知識的時候，教師在課堂中為學生模擬生活中的購物情境，讓學生拿著50 元和5 元去買早餐，早餐的費用是4.5元，那手里的鈔票應該給哪一張呢？在此情境下，多數學生會使用5元的鈔票進行結算，此時引入四舍五入的概念，4.5 元與5 元是最接近的，此時向學生講解數學理論，并強調數學理論與生活實際的聯系，豐富小學生的體驗，讓學生理解“接近”與“四舍五入”的聯系。但是在執行實際體驗環節的時候，教師給學生預留的時間并不多，體驗環節的細節學生體會不到，不能及時理解生活中的理論知識，跟不上教師在課堂中的進度，對小學生的自信心造成一定的打擊，體驗環節的時間減少，課堂的進度無形加快，對小學生產生了一定的學習壓力。

二、優化改善小學數學體驗環節的設計與應用

1﹒在數學體驗環節的設計中明確體驗目標

教師在設計體驗環節的時候要注意綜合教學內容、學生學習情況以及知識結構，讓小學生體會課堂學習的目標，以全面飽滿的熱情投身到體驗環節的感悟和學習之中。

教師在體驗環節設計的時候，要對小學生的學習內容、個性差異以及學習遇到的問題進行綜合總結，為每一個學生學習設定體驗環節的目標，包括最低體驗目標以及最高體驗目標，讓基礎弱的學生也能夠體驗到學習的快樂，讓基礎稍好的學生強化自我的能力，實現更高的學習目標。例如：在學習四邊形知識時，教師讓小學生對四邊形進行對比和分類，包括立體圖形、平面圖形，曲線平面圖形、直線平面圖形、平面直線圖形，最高體驗目標是讓學生科學分類圖形，集合各種知識梯度，最低目標只是完成數學教材中的理論認識，通過體驗目標的分類，讓學生自主認識和學習四邊圖形，科學分類，認識生活中存在的幾何圖形，強化對數學知識的了解，激發小學生的學習和探究的興趣。

2﹒在體驗環節中發展學生的感官能力

在體驗環節的時候，讓學生利用自己的感官進行知識體驗，通過親身體驗理解知識，并使用正確的數學方法進行驗證和學習，學生可以通過自己的感官和生活經驗進行估算和判斷，并使用教師講解的方法進行正確的計算和理解。在開發學生的感官時，教師可以從學生熟悉的生活事物出發激發學生的感官體驗，讓小學生學會使用自己的感官進行知識理論的體驗。例如：教師為讓低年級的學生掌握大拇指的寬度為1 厘米，跨一大步的距離大約50 厘米，通過自己的身高數據進行生活中事物的對比，通過這樣的對比和估算，讓小學生強化對長度單位的認知和體驗，并教會學生使用正確的測量工具，便于小學生觀察事物，認知生活，并正確使用工具。

除了身體感官的開發，教師在體驗環節還可以使用輔助性作圖訓練強化學生的理解，利用圖片的形式進行數形結合思想的鍛煉，讓學生以基本知識認知為基礎，提高小學生的畫圖技巧，啟發小學生的思維。利用圖形結合的方式將散亂、抽象的知識內容整合在一起，培養小學生的作圖意識，發揮小學生在課堂上的主動性。

總之，在小學數學課堂教學改革的過程中，教師要綜合學生的主體意識，為學生設計體驗環節，豐富學生的課堂體驗，使得小學生掌握正確的數學知識學習方法，豐富自己的課堂體驗，積極投入課堂中，有助于小學生綜合學習能力的提高，為小學生今后的數學學習奠定良好的基礎。