小學數學教學中學生核心素養的培養

江蘇省盱眙開發區實驗學校 徐 燕

隨著新課改理念的深入推進，在小學數學教學中培養學生的核心素養，才能夠滿足適應學生終身發展和社會發展的需要。培養學生的核心素養是落實數學教學目標中立德樹人根本任務的需要，是促進小學生健康成長的關鍵因素，對小學生全面、可持續發展具有重要的現實意義。基于此，我們應該把核心素養的培養貫穿在小學數學課堂之中。

一、堅持以生為本，引發自主學習的動機

《小學數學課程標準》中指出：“在小學數學教學中要堅持以生為本的教學原則，進一步引發學生的自主學習動機，促進學生的全面發展。”基于此，在教學中要激發學生的學習興趣，把學生的情感認知調整到最佳狀態，這樣才能培養學生的學習興趣。例如，在教學“圓的周長”時，就設計問題激發學生學習動機：“在學習正方形、長方形時，我們能用尺子直接測量出它們的周長，那么圓的周長怎么測量呢？”學生認為不好測量，引發了學生的認知沖突。原來圓是一個封閉的曲線，在測量時必須了解圓的基本性質，才能運用所學的知識去找尋測量圓周長的方法。接下來，教師利用多媒體課件演示兩個大小不同的圓，利用電子白板技術在同一點旋轉了一周，然后讓學生探索兩個圓留下來的軌跡的不同，同時要求學生認真思考出現不同的原因是什么？圓的周長的長短與誰有關系？通過引發學生的自主學習動機，激發學生去討論、觀察、思考等過程。這樣，學生在探究過程中掌握了圓周長的計算辦法。

二、鼓勵動手操作，加深對所學知識的理解

心理學家加涅指出，知識的習得是在不斷的嘗試與錯誤的過程中進行的。教學實踐證明，小學生在數學學習過程中通過動手操作既能激發學習興趣，而且能加深對所學知識的理解。在指導學生動手操作過程中，要求學生把動手、動口、動腦等有機地結合起來，從而培養學生的數學核心素養。例如，在教學“分數的初步認識”時，小學生剛接觸分數，理解起來還存在一定的困難。為了讓學生更加清晰地了解分數，可以通過開展“折、看、涂、想、說”的動手操作活動來描述分數的意義。如折這一活動是讓學生把卡片折成均勻份數；看這一活動是讓學生觀察到卡片折出的東西分成了幾份，每一份的大小是否相同；想這一活動是讓學生試著去思考怎樣對折出的東西進行表述；說這一活動是讓學生運用準確的語言來描述自己操作的過程，同時把數學意義表達出來等等。通過這樣的動手操作活動，不僅能夠培養學生的邏輯思維能力，刺激學生的各種感官系統，同時也提高了學生的數學語言表達能力，從而有效提升了學生的數學核心素養。

三、創設生活情境，體驗數學知識實用性

眾所周知，數學與現實生活的聯系是十分密切的。因此，教師在教學過程中需要結合實際情況創設生活化的教學情境，喚起學生的生活體驗，并利用已有的知識與生活體驗來解決數學問題，從中感受數學知識的實用價值，激發學生的學習熱情。實踐證明，抽象的數學知識常常讓學生望而生畏，從而失去對數學的學習興趣。然而，生活化的教學情境能夠有效地喚醒學生的生活體驗，從而感受數學的實用價值，這對提升數學核心素養起著不可替代的作用。例如，在教學“認識長方形與正方形”時，就聯系實際生活創設情境，展示生活中學生常見的長方形與正方形，如電腦的屏幕、手機屏幕、吃飯的桌面等。接著，提出這樣的問題：“長方形有哪些特點呢？”“長方形或是正方形在生活中有什么作用呢？”通過這樣的以疑為導，刺激了學生求知欲望，也體驗了數學在生活中的實用價值。數學核心素養的培養離不開學生的生活體驗，離開生活的數學是無源之水、無本之木。因此，創設生活情境是培養學生數學核心素養的有效途徑。

四、開展實踐活動，加深學生思維深刻性

行為主義學習理論告訴我們，實踐活動不僅可以驗證課堂中所學的知識，而且能加深學生對所學知識的印象。我們知道，數學知識邏輯性強、抽象性明顯，僅憑老師的講解很難讓學生深入理解知識。而開展數學實踐活動能讓學生加深對知識的記憶，也培養了學生思維的深刻性。例如，在教學“圓錐、圓柱和體積”時：一個圓錐的高是一個圓柱體的高的2 倍，圓錐的底面周長比圓柱的長3 倍，那么圓柱體的體積是圓錐的多少倍呢？通常的做法是根據條件做出兩個圓錐和圓柱，并用直尺分別測量出圓錐和圓柱的高、底面直徑等數值，再通過圓錐和圓柱的高、底面積求出兩個圖形的體積和周長，通過比較得到問題的答案。但是，通過開展實踐活動來測量出圓錐與圓柱體的底面直徑和高，從而直觀認識了圓錐和圓柱之間的關系，并對計算圓的面積以及圓錐和圓柱的體積這幾個知識點有了更加深入的理解。這樣的實踐活動加深了學生對知識的印象，拓展了思維的深刻性。

綜上所述，在小學數學教學中培養學生的數學核心素養需要一個漸進的過程。小學數學教育是素質教育的重要組成部分，必須把小學生的終身發展放在首要的位置。因此，在平時的教學中要通過不同的教學策略來培養小學生的數學學科核心素養，以促進學生的全面發展，為其今后的發展奠定堅實的基礎。