趣味性教學在小學數學課堂中的應用研究

江蘇省沭陽縣第二實驗小學 孫兆秀

在小學數學教學中，由于教學對象是身心發育并不成熟的小學生，這一年齡階段學生最大的特點就是感性思維比較強，理性思維比較差，因此在教學中采用強制性的教學方法是行不通的，只有運用興趣引領教學，才能讓學生全身心地投入課堂知識學習之中，從而為學習效率做出保障，因此教師能夠強化小學數學趣味性教學研究十分必要。

一、構建良好師生關系，保障教學趣味

古人云“親其師，信其道”，學生只有喜愛教師，才能喜愛相應的學科，因此在小學數學教學中，良好的師生關系是開展趣味性教學的根基，教師能夠與學生之間有良好的關系十分重要，對此筆者提出以下幾個方面的建議：第一，教師要善于運用幽默的語言，從而贏得學生的喜愛，在實際教學過程中，教學語言既是教師的工具，也是一門藝術，尤其是在小學數學學科之中，由于數學語言本身就存在一定的抽象性，因此教師必須要用自身幽默生動的語言去化解這種抽象，這樣才能讓學生體會數學學習的趣味，從而點燃數學知識學習熱情。第二，建立自由平等的學習氛圍，教師要擯棄以往“師為遵”的傳統教學思想，在實際教學過程中尊重學生的主體地位，鼓勵學生自由的表達，給予學生更多展示自我的空間，使數學課堂不再是教師的“一言堂”，這樣才能更好地調動學生的學習主觀能動性，從而構建趣味課堂。

二、應用游戲教學方法，增加教學趣味

小學生由于特殊的身心發育特點，對“游戲”情有獨鐘，因此在趣味性的小學數學教學中，教師應該尊重學生這種天性特點，從而將“游戲”與“數學”知識結合，這樣可以更好地調動學生的數學學習積極性，讓學生在寓教于樂的過程中掌握知識。如在學習《認位置》這節課程教學時，本節課程教學的重點就是讓學生理解“上”“下”“前”“后”“左”“右”，并且可以描述物體間的相對位置關系。為此，在實際教學過程中，教師可以組織學生開展一個“開火車”的游戲，如讓學生分別扮演火車司機，學生要根據教師提出的位置指令方向“開火車”，最終達到教師指出的方向。這種游戲教學方式，并不是在強制性地向學生灌輸知識，而是在通過游戲互動的方式，將教材課本中的位置知識轉化出來，因此學生樂于接受，并且在渾然不知的過程中，掌握關于位置方向方面的知識要領。

三、采用競賽學習方法，激發教學趣味

在小學數學趣味性教學開展中，采用競賽學習方法也是一種可行的教學方式，這是因為從學生的視角分析，他們每一個人都不甘示弱，渴望在競賽中脫穎而出，證明自己的實力，因此競爭學習是一種可以激發學生好勝心理的教學方式，學生會在這種動力下，全身心地投入到數學知識學習當中，并且可以在這個過程中，得到數學給予的自信和滿足。如在學習《20 以內的進位加法》這節課程教學中，教師就可以組織學生開展一次有獎競賽活動，在活動過程中，教師先為學生出示課前準備的答題競賽卡，然后將學生劃分成不同的小組，讓學生以小組的形式合作完成答題卡，最終答題最準、用時最短的小組為獲勝組，而獲勝組的每個小組成員，都可以得到教師提供的獎勵獎品，包括學習用品、課外書籍等，這樣的教學方式，對于學生而言，不僅是具有趣味性的，同時也可以讓學生得到運算能力的鍛煉。

四、布置趣味課外作業，延續教學趣味

作業是小學數學教學中不可或缺的環節，但是在以往的小學數學教學中，很多教師習慣性地采用一種題海戰術的方式對學生進行訓練，這種作業布置方式無疑是有違課改教學規律的，同時增加了學生的學習負擔，因此容易滋生學生的數學學習抵觸情緒，不利于學生數學成長發展。而在趣味性教學中，教師應該優化作業布置方式，為學生布置趣味性的作業，從而幫助學生更好地鞏固拓展知識。如在學習《認識圖形》這節課程教學時，本節課程是學生小學階段學習的第一節幾何課程知識，為此，教師可以為學生布置一個“搜集生活中的圖形”的趣味作業，學生可以用相機或者手機將生活中的圖像拍下來，這樣的作業布置方式，對于學生而言是新穎有趣的，同時，學生也可以在作業完成的過程中認識到數學知識與生活之間的聯系，從而幫助學生建立數學應用意識，這對學生的數學成長無疑是有諸多裨益的。

數學作為學生小學階段學習的重要學科，提升小學數學教學質量是教師、家長十分關注的問題，而結合小學生的身心發育特點，運用趣味引領教學是一種可行的方式，可以為教學質量做出保障，為此，今后小學數學教師有必要對趣味性教學做出進一步的深入研究。