基于課程意識的戶外游戲之研究

文 宋 穎

課程游戲化建設是當前諸多幼兒園的研究重點。筆者所在的幼兒園也不例外，回顧近幾年來，本園以游戲精神為指導，以課程游戲化建設為宗旨，著手進行戶外游戲的研究。從幼兒的游戲狀態變化來看，我們歷經了從“能玩——讓每個幼兒能真正玩起來”到“樂玩——讓幼兒每天都能快樂地玩”再到現在的“會玩——讓幼兒玩得有趣又有意義”這三個步驟。

一、能玩——開發游戲資源，讓每個幼兒真正玩起來

開展游戲的前提是環境創設與材料投放，游戲資源的豐富與適宜程度直接影響幼兒游戲的效果。這個觀點已成為大家的共識。因此，對于游戲資源的開發、運用與研究是我們開展戶外游戲建設的起點和重點。

（一）基于課程理念，開發游戲資源

開發游戲資源，是著手進行戶外游戲建設的第一步。“游戲是幼兒的主要活動”這一教育理念以及“一日活動皆課程”的課程理念，是指導我們開發游戲資源的基礎。我們就幼兒園戶外環境進行了全面審視，隨后明確了要將全園空間進行整體規劃，以滿足幼兒游戲的需要。如班級活動室與走廊、專用室可用于區域學習，戶外的操場、種植地及沿圍墻一圈的綠化帶，可直接利用或按需改造成為戶外游戲區。

（二）源于游戲精神，運用游戲資源

如何運用游戲資源？我們需要在游戲精神的指引下，對本園一切可用于幼兒游戲的資源進行全面深入的思考，即戶外游戲必須整合、滲透五大領域的活動，實現《3～6 歲兒童學習與發展指南》的基本要求。除了常見的玩沙玩水區，我園還開發了種植區、飼養區、利用自然物、廢舊材料進行藝術活動的涂鴉區、利用圍墻邊的泥地開墾出的泥巴壇和用于大型建構游戲或野戰游戲的操場。操場一頭搭建了大棚用于表演游戲或存放游戲材料，種植地沿教學樓外墻進行規劃，用于采摘后的美食制作等活動，沿圍墻一圈內側道路則成為交通游戲的陣地。這樣的游戲規劃，囊括、融合了五大領域的各項活動，生活中的吃、行、玩、樂也是一應俱全。這種體驗式游戲，使“玩中學”的理想型教育成為現實。

（三）忠于幼兒發展，研究游戲資源

我們將游戲資源的開發與利用確定為全園人員共同參與的研究課題，以戶外游戲為課程游戲化建設主陣地，并將“如何讓豐富的游戲資源服務于課程游戲化建設，實現最佳教育價值”作為研究重點，大力開發周邊可利用的一切資源，將其引入本園的戶外游戲中。在幼兒的游戲過程中，教師對幼兒運用資源開展游戲的情況進行了有目的的觀察、分析和評價，隨后與幼兒共同探討，一起增添或改進材料，以行動研究的方式，使這些資源逐步成為幼兒在游戲中學習與發展的助推器。

二、樂玩——推敲游戲方式，讓幼兒快樂地玩

戶外游戲開展以來，我們挖掘資源、創設環境、收集材料，并有計劃地改進和投放，從外部條件上給予了保障。另外，我們多方學習，嘗試通過科學安排、觀察分析、有效支持，研究幼兒在游戲中可能出現的學習行為，引導他們玩得快樂，并玩得有收獲。

（一）多方學習先進理念，明確游戲的生發和推進

戶外游戲聯合了多方面的物力、人力資源，使五大領域在游戲中的整合與滲透成為可能。然而，從以兒童為中心的角度出發，如何追隨幼兒的興趣讓戶外游戲更好地服務于幼兒的生命成長，這是大家心目中一個有高度的門檻。為解決這一問題，一方面，我們以“請進來”的方式，邀請省課程游戲化建設研究成員、省教科院及臨近大學教科院的專家、本地教育局教研室的領導來園現場調研、剖析與指導；另一方面，我們以“走出去”的方式，拓寬視野，博采眾長，如走入課程游戲化建設獲得省級一等獎的吳江金家壩幼兒園和園本課程有特色的橫扇幼兒園，跟班觀摩學習，聆聽園長們的講座，研讀教師們的研究案例，都能對課程游戲化建設有所體悟和啟示。

（二）合理安排游戲活動，滿足幼兒的游戲需求

虞永平教授認為，一整天進入幼兒園都能看見戶外有幼兒游戲的身影，這才是開展課程游戲化應有的狀態。合理安排游戲活動，需要我們靈活安排時間，合理運用有限的幼兒園資源，滿足每個在園幼兒的戶外游戲需要。我們設計了戶外游戲預約墻，縱向是時間安排，即將一日活動中幼兒生活活動的時間排除在外，上午在點心前和點心后各安排了一次游戲時間，下午的點心后也為游戲時間；橫向則是全園十多個戶外游戲區域，每個區域在同一時間段可容納兩個班的人數。我們采用預約與登記相結合的方式，每天各班都有一次全班參與和一次分組進行的游戲機會，各班老師和幼兒討論確定第二天的游戲時間后，在放學前進行預約并做相應的登記，以此保證全園幼兒都有充足的戶外游戲時間。

（三）追隨幼兒游戲興趣，發揮教師的引導作用

興趣是最好的老師。抓住幼兒游戲中的興趣點，老師就能有目的地加以引導。如幼兒在游戲時被桂花香吸引了，于是老師組織全園幼兒去尋找桂花樹，在他們爭執一些樹是不是桂花樹的時候，老師引導幼兒觀察比較然后等樹開花了再驗證；在他們統計桂花樹數量時會重復計數，老師引導他們商量分工合作，用給樹貼數字貼的方法重新進行統計；在他們采桂花時，老師引導他們討論并總結需要用什么工具更有效、怎樣才能更安全；在他們采下桂花后，引導他們先調查，然后自由組合，在家長志愿者的幫助下一起制作桂花美食。在以幼兒興趣為主導的游戲中，老師始終以支持者的身份引導他們以恰當的方式自主解決問題，這讓幼兒在游戲中既快樂又有收獲。

三、會玩——融合課程建設，幼兒玩得有趣又有意義

游戲中，大班幼兒租了小車、畫板，和中班幼兒一起騎車外出，一路經歷了看表演、紫藤架下寫生、農莊拔草喂兔子、度假村釣魚等活動。對照《指南》精神，在與外界的人和物的交流過程中，幼兒的各方面均有所發展。看似較為理想的游戲樣態引導我們進一步思考：這樣的游戲與我們童年時代自發的缺少教師指導的游戲有什么差異？教師在游戲中應發揮怎樣的作用？課程游戲化建設的精髓究竟是什么？

（一）重視藍本價值，優化班本主題

對于缺少教育理論支撐和課程建設經驗的幼兒教師來說，課程游戲化建設是一個責任重大、困難眾多、且歷時漫長的過程，因此一切研究還只能是試探性的摸索。作為藍本課程的滲透式領域課程還將是我們課程的主體，但不是照搬照抄，我們可以遵從其中的主題安排，結合本地特色和本班實際，有機地調整其中的活動，且做深、做透其中某項活動。如大班的第一個主題是“中國節”，各班都會在調查了解幼兒的興趣之后就某個節日開展相應的活動，同一年級不同班級在同一個節點開展的游戲活動都不盡相同，如元宵節，有的班級舞龍，有的班級猜燈謎，有的班級是制作彩色元宵，各班幼兒都經歷了某個活動的材料準備、嘗試制作、品嘗體驗等全過程，但因各班活動有所不同而呈現出百花齊放的樣態。

（二）珍視突發狀況，強化生成活動

課程要從幼兒中來，回到幼兒中去，并借助課程的推進實現幼兒的全面發展。這是我們對課程游戲化建設的理解與要求。我園教師學習了STEM 教學模式中的學習計劃表，并嘗試用計劃表中的四個問題“今天玩什么？”“在哪兒玩？”“需要什么材料？”“和誰一起玩？”來生發班級微主題。如元旦過后，幼兒來園就被校園里到處覆蓋著的白雪吸引了，老師用“今天玩什么？”“外面還在下小雨，在哪里玩雪？”“下小雨時去收集雪需要哪些東西”“你想和誰一起玩？”這四個問題引導并產生了微主題活動“我和雪”。半日活動中幼兒交流協商，尋找工具，嘗試踩雪，合作玩雪，它突破了常規意識中的玩雪就是滾雪球、堆雪人、打雪仗，而是做到了每一步都有幼兒自己的思考與行動，每一步都有幼兒的直接體驗與不同收獲。這樣生成式的半日活動折射出了教師的課程生成意識與建設能力確實值得贊賞。

（三）審視游戲活動，化解幼兒問題

省教育廳在《關于加強學期教育教研工作的意見》中指出：“學前教育教研工作要從研究教師如何教轉向研究幼兒如何學，要從集體教學現場轉向幼兒日常游戲現場，要從研究教學內容轉向幼兒游戲中發生的學習，要從研究教師的教學策略轉向研究如何為幼兒游戲提供適宜的空間、環境和材料。”以材料為支撐，支持幼兒去尋找問題的答案，這是落實游戲精神的基本策略。游戲過程中，我們需要用心觀察幼兒的言行舉止，了解他們的問題。如玩磚時幼兒問：“磚頭這么容易摔碎，它是用什么做的？怎么做的？”給娃娃穿衣時幼兒問：“布都是棉花做的嗎？棉花長什么樣？”我們將幼兒的問題列為班本主題，想辦法為他們提供各種人力、物力資源，讓他們通過多種方式去探索、了解、尋找答案，于是戶外游戲中有的幼兒在和泥做花瓶，有的幼兒在犁地播種搭棚等。這樣的戶外游戲，使幼兒的問題成為播下的種子，并依靠幼兒的自主探究使之生根發芽、開枝散葉，以此成就了幼兒的好奇心，滿足了他們的求知欲。

走在戶外游戲的研究道路上，我們認識到課程游戲化建設是一個方向，一項理想，更是一種行動，我們在領導和專家的關心與指引下，一步一步向前行進著，收獲了許許多多幼兒的學習故事，分享了他們的成長快樂，教師們也在成長并快樂著，園本課程也隨之逐步變化和豐富了。當然，這樣的實踐是否符合課程游戲化建設的要求，還需要我們不斷探索。