淺談提高音樂教學活動中教師提問的有效性

文 施維平

提問，從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或內容。教師提問是指教學提示或傳遞所學內容的刺激以及幼兒做什么、如何做的指示。教師提問是幼兒園教學活動中不可缺少的重要環節。幼兒園音樂教學活動中，教師根據教學的目標和內容，積極主動地提出有計劃性、針對性和啟發性的問題，不僅能啟發幼兒的思維，而且有利于培養幼兒的音樂表達能力和表現能力。那么，什么是有效提問呢？我認為應該主要把握以下幾點。

一、結合幼兒年齡特點和已有音樂知識經驗，提高提問的有效性

心理學研究表明，幼兒發展的階段性特點是非常明顯的，根據幼兒的年齡特點和發展水平進行的提問才是有效的提問。小、中班幼兒的思維具有直觀形象性，只能根據事物的表面現象進行思考。因此，為小、中班幼兒準備的問題宜簡單、具體；大班幼兒抽象邏輯思維開始發展，過淺的提問會讓幼兒感到乏味，而過深的提問又會讓幼兒無所適從。所以，在遵循幼兒年齡特點的同時，還要結合幼兒的已有經驗，設計出難度適中的提問，避免出現問題過深或過淺的現象。

二、緊扣音樂教學活動的目標和重難點，提高提問的有效性

教學活動中，教師提問的最終目的是為了達成教學目標，這就要求教師圍繞目標進行提問，突破重難點，能夠問到關鍵之處。如大班音樂欣賞活動“龜兔賽跑”，其目標是讓幼兒感受表現烏龜和兔子的不同特征的兩段音樂。為此，我們設計了一系列提問：你覺得這段音樂像是小白兔在山坡上干什么？（跑）；你是從哪段音樂聽出來的？（音樂節奏快）；這一段音樂中小兔怎么啦？（音樂漸慢，小兔睡覺了）；你又是從哪里聽出來的？（音樂越來越慢，越來越輕）……這樣的提問不僅讓幼兒能夠輕松快樂地欣賞音樂，而且充分調動了幼兒的思維。

三、合理等待，有效回應，提高提問的有效性

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“教學評價要以‘幼兒發展’作為出發點和歸宿?！彼裕釂栔蠼處熞獙τ變旱幕卮鹱龀鲞m當、有效的回應，對回答正確的幼兒，教師應該充分肯定，還應給予必要的表揚；對回答錯誤的幼兒，在不傷幼兒自尊心的前提下，應明確指出其錯誤之處，并進一步啟發幼兒重新思考，給他們再一次回答的勇氣。同時，教師還應避免“狂轟爛炸”式的提問模式，學會合理等待。合理等待的技巧有：避免重復幼兒的回答；在沒有給予幼兒足夠線索或時間幫助他們思考之前，避免使用“想一想”的指令等。

四、豐富雙向問答模式，提高提問的有效性

古人說：“學貴于思，起于問。”在傳統教學活動中，提問往往只是教師的權利。其實，教學藝術在于放手讓幼兒提出問題，鼓勵幼兒質疑，從博聞中多識，從多識中博問，發展思維能力。因此，教師不僅應該注重對幼兒回答問題能力的培養，還應該注重對幼兒提問能力的培養。在集體教學活動中豐富提問模式，可采用“老師問——幼兒答”“幼兒問——教師答”“幼兒問——幼兒答”等多元化模式進行嘗試。多元化的提問方式不僅有利于師幼之間的共同探討和相互激發，還能在無形中提升幼兒的問題意識和自我提問的能力。

五、正確把握四個原則，提高提問的有效性

第一，面向全體。教師提出的問題應該是面向全體幼兒的，能激發和帶動每個幼兒都來參與問答活動；第二，注重個別差異。幼兒園集體教學中的提問，要考慮到不同能力水平的幼兒，設計不同層次的問題。難度和靈活性較大的問題請能力較強的幼兒回答，基礎及綜合性的提問請中等能力的幼兒回答，難度不大的問題請能力相對較弱的幼兒回答，這樣可以幫助幼兒提高學習興趣；第三，開放性。教師的提問應具有啟發性和開放性，留給幼兒一定的思考空間，從而促進幼兒自主并富有創造性地發展；第四，要循序漸進。提問主要有兩種基本形式：一種是遞進式提問，幼兒正確回答后，逐步繼續深入提問；另一種是漸退式提問，一開始提出一個比較抽象的問題，當幼兒不能正確回答時再逐步具體化，直到幼兒能做出正確回答。

教學實踐證明，并非所有的課堂提問都能達到預期的目標。因此，在教學過程中我們應樹立“為促進幼兒思考而進行提問”的觀念，從教學實際出發，提高提問的有效性，從而提高音樂課堂教學的有效性，讓幼兒在愉悅輕松的氛圍中得到更好的發展。