對幼兒教師表揚(yáng)策略的一些思考

文 王艷紅

表揚(yáng)是給予個(gè)體一些物質(zhì)或精神上的安慰，是對個(gè)體的言語及行為認(rèn)可的一種表現(xiàn)。表揚(yáng)已逐漸成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的一種手段，是鼓勵(lì)幼兒做出適宜性行為的一種策略。然而在日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)“你真棒”是教師表揚(yáng)幼兒的常用語，但是教師的表揚(yáng)應(yīng)該遠(yuǎn)不止這句口號(hào)，教師的表揚(yáng)行為應(yīng)該更具有教育性和科學(xué)性。在采取和使用表揚(yáng)手段時(shí)，教師需要考慮很多因素，對自己的表揚(yáng)行為及時(shí)進(jìn)行反思。

一、表揚(yáng)的意義及教育性、科學(xué)性內(nèi)涵

（一）表揚(yáng)應(yīng)符合教育性和科學(xué)性的重要意義

一直以來，表揚(yáng)對幼兒的社會(huì)性行為有著正強(qiáng)化的作用，表揚(yáng)能提高幼兒活動(dòng)的積極性，激發(fā)幼兒親社會(huì)言行的出現(xiàn)。但是，教師不適度、不得當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，也會(huì)給幼兒帶來某些負(fù)面影響，如幼兒會(huì)經(jīng)不起失敗和批評等。那么，為使幼兒既能積極上進(jìn)，努力爭取榮譽(yù)，又不患得患失，能正確對待失敗與批評，教師需要講究表揚(yáng)的教育性和科學(xué)性。

（二）表揚(yáng)的教育性和科學(xué)性的真正內(nèi)涵

表揚(yáng)的教育性和科學(xué)性的真正內(nèi)涵就是說從3 ～ 6 歲幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，考慮他們的發(fā)展水平，用幼兒易于接受，且能夠促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展，而實(shí)施的一種有效的表揚(yáng)策略。

二、對幼兒教師表揚(yáng)策略的認(rèn)識(shí)

縱觀國內(nèi)外的種種表揚(yáng)理論，現(xiàn)從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约簩τ谟變航處煴頁P(yáng)策略的一些粗淺認(rèn)識(shí)。

（一）把握注重過程的激勵(lì)性表揚(yáng)

現(xiàn)代教育觀指出，教師是幼兒情感發(fā)展和心理健康的促進(jìn)者，要做到用發(fā)展的眼光看待幼兒。因此，在對幼兒進(jìn)行評價(jià)時(shí)要注重幼兒行為的過程。表揚(yáng)作為教師評價(jià)幼兒的一部分，同樣要轉(zhuǎn)向其過程。而注重過程的評價(jià)中滲透著關(guān)懷，勢必支持了激勵(lì)性的原則。許多研究文獻(xiàn)表明，教師采用激勵(lì)性的評價(jià)效果都較為顯著。如檔案袋評價(jià)，放入檔案袋的評價(jià)材料多由幼兒自己選擇，這樣做的好處有：避免幼兒“索要”表揚(yáng)，使表揚(yáng)更有據(jù)可循。

【案例1】可可的媽媽經(jīng)常說：“李老師，可可是一個(gè)很聰明的孩子。”這時(shí)，可可就很高興。一天，她媽媽和可可說：“可可，快告訴老師，昨天你是怎么把老師的話告訴媽媽的，記性真好。”這下她更加開心了，笑瞇瞇地在教室里面走來走去。正當(dāng)我和她媽媽聊天的時(shí)候，可可到積木區(qū)玩起積木來，突然她的一塊積木倒了，她很生氣地嘟著嘴坐到旁邊。我立即走過去說：“可可，你剛剛搭了個(gè)高塔，很漂亮，但是你知道積木為什么倒了嗎？自己再試一試，好嗎？”可可嘗試后開心地告訴我：“大積木在下面，小積木放在上面就不容易倒了。”

由于平時(shí)得到了媽媽太多的泛泛表揚(yáng)，可可面臨一點(diǎn)點(diǎn)小困難時(shí)就想放棄，這不利于她健全人格的發(fā)展。哥倫比亞大學(xué)的一項(xiàng)研究顯示：在困難面前，經(jīng)常受到“行為性或者過程性表揚(yáng)”（如：我很欣賞你做完作業(yè)再去玩的這種做法，說明你對學(xué)習(xí)很認(rèn)真）而非簡單的“個(gè)人表揚(yáng)”（如：你是個(gè)很棒的學(xué)生，真是個(gè)聰明的孩子）的孩子更能表現(xiàn)出堅(jiān)持不懈的精神。

因此，教師表揚(yáng)的行為應(yīng)向激勵(lì)性評價(jià)靠攏，要考慮到幼兒自身的特點(diǎn)。教師的表揚(yáng)要有利于幼兒全面、和諧地發(fā)展，既要對幼兒的成長負(fù)責(zé)，也要考慮到在評價(jià)過程中的交流、分享與反思。

（二）與情境匹配的即時(shí)表揚(yáng)或延遲表揚(yáng)

一日活動(dòng)過程并不是簡單地教授知識(shí)的過程，而是教師與幼兒互教互學(xué)的過程，所以教師的表揚(yáng)應(yīng)在具體情境中得到運(yùn)用，脫離了當(dāng)時(shí)的情景，表揚(yáng)便失去它固有的意義。情境中的表揚(yáng)更符合幼兒的心理特點(diǎn)。教師在采取激勵(lì)措施時(shí)，時(shí)間、場合等條件是應(yīng)該考慮的重要因素。如果時(shí)間適合、場合恰當(dāng)，表揚(yáng)就可以起到很好的教育效果，從而最大限度地激發(fā)幼兒在學(xué)習(xí)和游戲等活動(dòng)中的熱情，反之則會(huì)削弱教育效果，挫傷幼兒的積極性。也就是說表揚(yáng)是存在最佳時(shí)間段的，有時(shí)需要即時(shí)表揚(yáng)，有時(shí)則需要延遲鼓勵(lì)，應(yīng)該因事而異。

其實(shí)，鼓勵(lì)幼兒應(yīng)滲透在日常活動(dòng)的點(diǎn)滴中，如：事先和幼兒商量好，在游戲活動(dòng)時(shí)若遵守游戲規(guī)則，游戲結(jié)束后可以得到一朵小紅花。那么，答應(yīng)幼兒的事情一定要記得，表揚(yáng)要及時(shí)。否則，第一，教師的威信會(huì)漸漸喪失，教師會(huì)得不到幼兒的信任；第二，此類行為具有的消極影響會(huì)不斷體現(xiàn)出來，雖然有人會(huì)認(rèn)為這是小事，但小中見大，細(xì)節(jié)決定成敗，幼兒的自信、道德觀就是在像這樣的小事中逐漸建構(gòu)的。作為幼兒的引導(dǎo)者和支持者，教師應(yīng)該時(shí)刻注意這些細(xì)節(jié)。

【案例2】我們班上有個(gè)叫新新的孩子經(jīng)常幫助同伴排椅子，然后會(huì)向老師的方向看。我仔細(xì)分析了他的行為，覺得他是想得到老師的表揚(yáng)。我很想當(dāng)場表揚(yáng)他，但轉(zhuǎn)念一想，不能助長孩子這種為得到表揚(yáng)才做事的心理。

后來，在一次談話活動(dòng)中，我適時(shí)地當(dāng)著全班同學(xué)的面對他說：“老師發(fā)現(xiàn)你樂于幫助小朋友，經(jīng)常幫助他們排椅子，你做這些事從來都不需要老師的提醒。所以老師認(rèn)為你是一個(gè)喜歡主動(dòng)幫助別人的好孩子，現(xiàn)在老師帶領(lǐng)全班小朋友為你鼓掌！”聽著掌聲，新新的臉紅了，并開心地笑了。

案例2 中的新新小朋友平時(shí)非常渴望得到老師的表揚(yáng)，后來聽本班陶老師講，偶然一次他幫助陶老師排椅子，陶老師表揚(yáng)了他。以后他每天都留下來幫助老師排椅子，并且等老師表揚(yáng)了他以后才肯走。因此，我采取了延遲表揚(yáng)的方式，目的是想培養(yǎng)他的毅力。我認(rèn)為，延遲表揚(yáng)與即時(shí)表揚(yáng)并不矛盾。幼兒有些行為是不太需要老師立即表揚(yáng)的，比如他們做力所能及的事：值日生工作、及時(shí)交了應(yīng)該完成的作業(yè)等。這些基本都是幼兒通過自己努力就能完成的事，可以培養(yǎng)他們的耐心和毅力。類似于這種情況下的表揚(yáng)要有個(gè)時(shí)間差，讓幼兒感覺這是他應(yīng)該做的，老師的話是鼓勵(lì)他、支持他的整個(gè)行為，而不能讓幼兒感覺到是因?yàn)橄氲玫嚼蠋煹谋頁P(yáng)，才做了這些事。實(shí)踐證明，具有“延遲滿足”控制能力的幼兒，能在沒有外界監(jiān)督的情況下，適當(dāng)?shù)乜刂啤⒄{(diào)節(jié)自己的行為，堅(jiān)持不懈地做著自己的事情。這是自我意識(shí)的重要組成部分，是一個(gè)人走向成功的重要心理素質(zhì)，而延遲表揚(yáng)正是從這個(gè)角度出發(fā)，科學(xué)地引導(dǎo)幼兒正確地對待表揚(yáng)。

（三）注重采用與幼兒當(dāng)前最迫切需要相適應(yīng)的非言語表揚(yáng)手法

幼兒天生有著敏銳的觀察能力與較強(qiáng)的模仿能力，因此，教師的言行、情感都會(huì)對幼兒有所影響。教師恰當(dāng)?shù)姆茄哉Z行為能夠穩(wěn)定幼兒的情緒，激發(fā)幼兒的積極情感，為幼兒情緒和情感的發(fā)展提供良好的心理背景。教師可采用一些非言語性的表揚(yáng)行為，如老師在檢查幼兒有沒有整理好衣服的過程中，發(fā)現(xiàn)有的幼兒自己把衣服整理得很好，就可以拍拍幼兒的身體，向幼兒微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，雖然沒有說話，但幼兒懂得老師的意思，繼而就很開心、很自豪地去做別的事情了。這就是教師與幼兒心與心之間的一種交流，是一種師幼情感上的默契。但對于每個(gè)幼兒的表揚(yáng)手法也應(yīng)有所不同，可以依據(jù)每個(gè)幼兒的需求來進(jìn)行選擇。

【案例3】月月怕見生人，第一次到班里時(shí)，月月哭著把頭埋進(jìn)媽媽的懷里不肯理我。“我可以抱抱你嗎，寶貝？”我用很輕的聲音問道。月月突然停止了哭聲，疑惑地看著我。我第一次抱了月月，她很開心。后來，月月每次表現(xiàn)好時(shí)，她都會(huì)說：“可以抱抱我嗎？”可見，對于月月而言，“抱一抱”的非語言手段是她最迫切的需要。教師在實(shí)施表揚(yáng)時(shí)首先要讀懂幼兒，了解幼兒的當(dāng)前需要。

因此，教師需要注意在進(jìn)行語言表揚(yáng)的同時(shí)，還可以適當(dāng)?shù)嘏渖衔⑿ΑⅫc(diǎn)頭、注視、撫摸、拍頭等親密的身體接觸。同時(shí)，觀察幼兒的反應(yīng)，幼兒會(huì)為此感受到極大的溫暖、關(guān)愛和信任。表揚(yáng)方式也應(yīng)建立在全面了解幼兒的基礎(chǔ)上，因時(shí)、因地、因?qū)ο蠖`活地實(shí)施。

三、實(shí)踐中仍需要注意的問題

（一）把握教育公平、機(jī)會(huì)均等原則

長期以來，我們對幼兒的評價(jià)往往不能起到很好的激勵(lì)作用，很多時(shí)候可能會(huì)嚴(yán)重挫傷幼兒的自信心和積極性，并且大部分情況下，表揚(yáng)僅僅是好孩子才能獲得的專利。教師不能想當(dāng)然地、不計(jì)后果地表揚(yáng)幼兒。不僅要考慮表揚(yáng)的適時(shí)、適合、適當(dāng)、適度和適量，而且需要把握公正、平等、真實(shí)、不存私心的原則。如果表揚(yáng)不恰當(dāng)，就容易給幼兒帶來消極的影響。

（二）提高教師的自身素質(zhì)

要想更好地體現(xiàn)表揚(yáng)的教育性及科學(xué)性，提高教師的自身素質(zhì)尤為重要。要提高教師的自身素質(zhì)，首先需要不斷擴(kuò)展教師的知識(shí)面。對幼兒教育理論知識(shí)的解讀及通過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力都對教師自身素質(zhì)的提高有所幫助。其次，教師對幼兒的生理、心理特征的了解與理解程度（包括能準(zhǔn)確地解讀幼兒行為的能力）也對教師自身素質(zhì)的提高起到至關(guān)重要的作用。最后，教師的職業(yè)態(tài)度，如對教師職業(yè)的熱愛、對幼兒的關(guān)愛，這些自身良好的心理素質(zhì)和健全的人格特征始終在潛移默化中影響著幼兒。

注重表揚(yáng)的教育性和科學(xué)性，是時(shí)代發(fā)展的需要，也對新時(shí)代的教師提出了新要求。只有全面了解幼兒，寓教育于表揚(yáng)中，在教育中科學(xué)教人、育人，才能更好地促進(jìn)幼兒健康、全面的發(fā)展。