遇見幼兒，生成微課程
——以班級微課程《蘿卜的故事》為例

文 唐明霞 劉 玲

一、幼兒是班級微課程的生成者

著名教育家陶行知先生指出：“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程。”幼兒作為班級共同生活的主人，在一日生活中我們應(yīng)盡可能地讓幼兒參與和決定班級的活動，鼓勵他們在與同伴、與游戲的互動中探究自己感興趣的話題，獲得主動發(fā)展。在照料蘿卜的過程中，我向幼兒提出了問題：葉子上為什么會有洞洞？蘿卜的生長速度一樣嗎？你覺得蘿卜還有哪些秘密呢？幼兒開始了探索活動，他們嘗試用不同的方法打開蘿卜的“肚子”：用放大鏡觀察，用力在桌子上敲，用刀切，放在膝蓋上折斷……當(dāng)幼兒用不同的操作方法把蘿卜的“肚子”打開后，他們進入了一個全新未知的世界，蘿卜“肚子”里有不同的花紋，有黑色的小圓點……活動中，教師通過層層提問的方式引導(dǎo)幼兒主動思考，在“感知——實踐——操作”的過程中獲得新發(fā)現(xiàn)。

二、環(huán)境是班級微課程的支持者

蒙特梭利強調(diào)一個自由有準(zhǔn)備的環(huán)境可以滿足幼兒內(nèi)在成長發(fā)展的需要。可見，幼兒的發(fā)展與環(huán)境有關(guān)，環(huán)境是必要條件但不起決定性作用。在班級微課程建設(shè)中有哪些環(huán)境可以利用呢？

（一）適宜良好的物質(zhì)環(huán)境，激發(fā)興趣與需要

根據(jù)我園的地理環(huán)境，結(jié)合幼兒園“以追尋幼兒心中的百草園”的課程理念，我們把戶外環(huán)境分割成了種植區(qū)、花草區(qū)、草坪區(qū)等不同功能的區(qū)域，幼兒可以在這些區(qū)域中設(shè)計和開展自己喜歡的游戲。

戶外種植園地中幼兒種植的蘿卜慢慢長大了，幼兒發(fā)現(xiàn)播種的時候需要鋪一條路，方便照顧蘿卜。用什么材料鋪路最理想呢？通過搜尋，幼兒發(fā)現(xiàn)墻角邊有一大堆大小不同的石頭。鋪路工作開始了，幼兒開始分工合作，有些負(fù)責(zé)搬運石頭，有些負(fù)責(zé)鋪路，在大家的分工合作中小路很快就鋪好了。在這項力所能及又富有挑戰(zhàn)性的鋪路工作中，幼兒需要思考哪種辦法是最適合自己的，并在活動中體驗到快樂和滿足。

“幼兒園的課程是在幼兒園環(huán)境中進行的，旨在促進幼兒身心全面發(fā)展的歷程。”在開展班級微課程中除了戶外環(huán)境的支撐，室內(nèi)環(huán)境也能對微課程的生成和開展起到推動作用。我們還在室內(nèi)環(huán)境中通過照片、文字、圖畫等多種方式記錄了幼兒統(tǒng)計蘿卜、保衛(wèi)蘿卜、移栽蘿卜等系列活動的過程，在環(huán)境中我們不僅可以看出活動開展的過程，更可以欣喜地看到幼兒在活動中的情緒體驗和成長變化，促使教師不斷地反思，為下一步活動的開展提供經(jīng)驗。

（二）豐富多元的語言環(huán)境，生發(fā)互動與交流

高瞻課程方案認(rèn)為表征具有重要的意義，表征被整合進班級課程的一日生活中，就是眾所周知的“計劃——工作——回顧”環(huán)節(jié)。在班級微課程建設(shè)中有效利用這些環(huán)節(jié)能更好地促進幼兒的深度學(xué)習(xí)。

在一次回顧環(huán)節(jié)中，昊昊和龍龍用表征的方式畫下播種蘿卜的經(jīng)歷。昊昊說：“當(dāng)我不知道撒幾粒蘿卜籽的時候，龍龍幫助了我。”而龍龍說：“因為我奶奶有種蘿卜的經(jīng)驗，她告訴過我撒5 ～ 7 粒就可以，我就告訴了昊昊撒7 粒就行。”一個簡單的游戲回顧環(huán)節(jié)，我感受到了龍龍在種植活動中已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗儲備。在這樣良好的語言環(huán)境中，他們想說、敢說、大膽說，相互學(xué)習(xí)、共同提高，以此來促進班級微課程的完善。

三、教師是班級微課程的梳理者

幼兒在與蘿卜的互動中生成了很多課程，如何讓這些課程開展得扎實有效、有條理性呢？這就需要教師對這些課程進行梳理，如對幼兒經(jīng)驗的梳理和對課程內(nèi)容的梳理。

學(xué)習(xí)故事、哇時刻的記錄方式是對幼兒經(jīng)驗進行梳理的好方法。用“注意——識別——回應(yīng)”的思路理解幼兒的學(xué)習(xí)，將教師的視角從聚焦幼兒的薄弱環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注幼兒的興趣點和優(yōu)勢。

當(dāng)班級微課程內(nèi)容隨著游戲的開展而不斷豐富時，作為課程引領(lǐng)者的教師需要思考的是：我們生成的微課程是否都適合幼兒的發(fā)展？哪些活動是幼兒感興趣的？微課程開展的主線是什么？在梳理課程的過程中，教師要正確地把握教師與幼兒的角色定位，關(guān)注環(huán)境與課程的關(guān)系，注重幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。我們通過對幼兒的經(jīng)驗微課程內(nèi)容的梳理，生成了《我和蘿卜的故事》班級微課程網(wǎng)絡(luò)圖。

古希臘作家普魯塔克說過：“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一個需要點燃的火爐。”幼兒教育只有讓教育回歸幼兒的日常生活，從班本課程的實際做起，營造良好的情境氛圍，班級才會成為最受歡迎的地方，才會綻放出教育活力。