一種新奇的“旅行”方式帶給我們的驚喜

文 賈文 芬

隨著課程游戲化項目的深入推進，餐后管理也被我們列入了一日生活活動研究的范疇。我們嘗試改變午后散步的模式，采用“大帶小”結伴散步的方式進行活動。我們挑選大班最先吃完中餐的10 名幼兒帶領小班的弟弟妹妹到園內散步；讓中班最先吃完中餐的10 名幼兒兩兩結伴一起到園內散步；小班最先吃完中餐的10 名幼兒可以跟著大班的哥哥姐姐一起去散步。

一、案例描述

周一午飯后，護導老師在各區域就位。大班吃得快的10 名幼兒在老師的鼓勵和叮囑之后，陸續由老師護送并接到小班的弟弟妹妹，開始了新奇的“旅行”。

在“旅行”的過程中，多數大班的哥哥姐姐小心翼翼地照顧著身邊的弟弟妹妹。只見東東一臉嚴肅，緊緊地拉著小弟弟明明，還不時換手拉緊弟弟，看得出來，他有些緊張。一會兒，操場上人就漸漸多了起來，東東放松了很多，他攙著明明爬上了蹦床，一上一下地蹦跳著，完全把老師叮囑的安全事項忘在了腦后。回班的音樂響了，他倆沒有反應，繼續開心地玩著，直到護導老師提醒，東東才牽著弟弟，把他送回班級。場地上還有少部分幼兒和東東一樣，在護導人員的提醒下才快速跑回班級。

周三午飯后，大班幼兒已經能夠獨立地走到小班接弟弟妹妹了，他們一起高興地玩耍。可是，小班幼兒常常跟不上大班幼兒的步伐，摔跤事件屢有發生。有些場地、區域的護導老師還沒有到場，幼兒們已經玩成一片，場地上秩序混亂，安全隱患不斷增加。

二、策略調整

意識到問題的嚴重性后，幼兒園緊急召開班級教師和場地護導人員會議。會上明確了崗位責任：班級教師要加強安全教育，師幼共同制定散步公約，增強大班幼兒的責任意識，照顧好弟弟妹妹，保護好自身安全。護導人員要及時到崗，加強巡視，參與活動，保障安全。

第二周，幼兒為了能參與到“大帶小”結伴散步的活動中去，吃飯的速度明顯加快，班級里剩飯剩菜的現象少了，吃飯速度慢的幼兒也少了。星期三飯后，他們大大小小、三五成群地來到場地。有的幼兒一手攙著兩個小妹妹；有的幼兒組合成一長排玩開火車的游戲；還有的幼兒圍成圈玩丟手絹的游戲；花壇邊，妹妹賴著不肯走要看蜜蜂，姐姐停下腳步，幫妹妹拿脫下來的衣服，然后和妹妹一起看蜜蜂，并且告訴妹妹不能用手去抓蜜蜂……場地上幾乎沒有了幼兒狂奔亂跑的現象，幼兒們都在無拘無束地做自己喜歡的事情。

第四周，幼兒們完全熟悉了“大帶小”的“旅行”方式，更多的幼兒加入“餐后旅行”中來了，待大多數幼兒吃完午飯后，班級留下一名保教人員，其余的幼兒和老師自然而然地加入“結對旅行”中。

三、案例反思

（一）教師的教育觀、兒童觀逐步轉變

固有的餐后散步模式遵從“一切行動聽指揮”的模式，兩個老師一個前面領隊，一個后面壓陣，中間的幼兒排著整齊的隊伍，一路走走停停，散步中幼兒是被動的，活動是無趣的。學習了《3～6 歲兒童學習與發展指南》中的童本理念后，教師開始關注幼兒散步的情況，積極探索并充分挖掘該環節的教育潛能，更多地關注餐后散步環節幼兒想做什么、能做什么。將散步環節定義為：自由結對，三五成群，教師充分地放手，打破年齡界限，讓幼兒“大帶小”結伴同行，去想去的地方探索，做自己喜歡做的事情。

（二）幼兒的綜合能力得到很大提升

活動中無論是大班、中班還是小班的幼兒，都想結伴出去“旅行”，所以幼兒進餐的速度明顯加快了。更重要的是，幼兒的責任意識、合作交往能力、語言表達能力得到了提升。在活動中，不同年齡層次的幼兒相遇后能自由結伴、互相交流、共同探索，他們的合作交往、規則意識、責任擔當、語言表達等綜合能力都得到了很大的提升。此外，幼兒探索的空間增大，接觸的人員增多，因而增強了勇氣，提高了膽量。從教師護送大班幼兒下樓接弟弟妹妹，到幼兒自己獨自下樓與弟弟妹妹默契拉手，活動中遇到的問題和困難幼兒總能想辦法共同解決，幼兒們的綜合能力得到了很大的提升。

（三）師幼的安全意識不斷增強

剛開始提出“大帶小”散步活動方案時，多數老師基于安全考慮持反對意見，擔心幼兒們會發生意外。最后討論的結果是每班先出10 人試行，后期視情況逐步增加結對人數。園方做足護導工作，在幼兒們可能去的每一個區域安排人員巡視，同時，基于現場情況及時調整護導策略，提高了師幼的安全意識，杜絕了安全隱患。