主題活動(dòng)中幼兒經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)初探
——以“秋天大探秘”為例，談班級(jí)特色課程的生成與探究

文 朱媛媛 張 艷

幼兒應(yīng)是課程的主體，幼兒園是幼兒能夠自主活動(dòng)的場(chǎng)所，幼兒園的主題課程也是能夠讓幼兒自主、主動(dòng)體驗(yàn)并獲得個(gè)性成長(zhǎng)的重要載體。在此，我以“秋天大探秘”中的幾個(gè)小片段為例，以“捕捉→把握→推進(jìn)→遷移→反思”的步驟談?wù)勚黝}課程的形成和實(shí)施。

一、捕捉——關(guān)注興趣，滿足新需要

教師是生成課程的發(fā)起者和幼兒活動(dòng)的調(diào)動(dòng)者，敏感地察覺(jué)幼兒的需要，包括情感的需要、興趣的需要、行為發(fā)展方面的需要……

案例一：秋天來(lái)了

早晨，桐桐手中拿著一片樹(shù)葉走進(jìn)了教室：“老師，你看，我拾到一片紅色的樹(shù)葉?！?/p>

幼1：這個(gè)我知道，是楓葉。楓葉到了秋天就變成紅色的了。

幼2：老師，我昨天看到我們?cè)鹤永飾魅~也變紅了，馬路邊有很多落葉。

師：為什么樹(shù)葉都落了呢？

幼1：因?yàn)楝F(xiàn)在是秋天呀。

師：秋天除了樹(shù)木落葉，還有什么變化呢？

幼2：天氣變冷了，小草變黃了。

幼1：老師，我們可以去幼兒園的院子里看看嗎？我想看看我們?。ㄎ澹┌嗲懊娴奶覙?shù)變成什么樣了。

師：可以呀，那我們?nèi)ビ^察的時(shí)候要注意什么呢？

幼2：不能去摘樹(shù)葉，要愛(ài)護(hù)花草！

師：我們?nèi)ビ^察什么呢？

幼1：看看哪些樹(shù)葉落下來(lái)了。

幼2：看看桃子還有沒(méi)有。

幼3：我想去看看還有沒(méi)有西瓜蟲(chóng)。

最近幾天，天氣變化比較大，還刮起了風(fēng)，飄起了小雨。俗話說(shuō)“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”，雨后大樹(shù)的葉子都紛紛落下來(lái)了，有的地方還鋪上了厚厚的一層。在來(lái)園的路上，秋天的景色盡收幼兒眼底。因此，我們跟隨幼兒的興趣，將預(yù)設(shè)活動(dòng)調(diào)整為自由觀察活動(dòng)，和幼兒一起來(lái)到幼兒園的院子里去尋找秋天的秘密。

幼兒們都有一雙“靈動(dòng)”的眼睛，他們總會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中有趣的、新鮮的事物：玻璃窗上的霧氣、一只小壁虎、一只小蜜蜂、一塊石頭、一截小樹(shù)枝都會(huì)讓他們的眼睛“放光”，更何況季節(jié)的轉(zhuǎn)換呢？在這個(gè)案例中可以看出，教師要學(xué)會(huì)觀察和了解幼兒，敏銳地捕捉幼兒最近的興趣點(diǎn)和探究點(diǎn)，多從幼兒的立場(chǎng)去分析、解讀幼兒，在尊重幼兒的基礎(chǔ)上以對(duì)話的方式建立民主、平等的師幼關(guān)系，去了解幼兒所想，去欣賞每一個(gè)具有不同個(gè)性的幼兒，在和幼兒平等的對(duì)話與交流中以智慧和情感啟迪幼兒，在觀察、了解的基礎(chǔ)上滿足幼兒的需要。

二、把握——判斷價(jià)值，選擇新目標(biāo)

在活動(dòng)中，教師只注重幼兒發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要在與幼兒的交流中，多分析幼兒感興趣的事物背后所蘊(yùn)藏的教育價(jià)值，確定新的發(fā)展目標(biāo)，使新生成的主題活動(dòng)既貼近幼兒的生活，又能夠拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野，既符合幼兒的現(xiàn)有水平，又具有一定的挑戰(zhàn)性。

案例二：探尋秋天的秘密

幼兒們?cè)谟變簣@的操場(chǎng)上，或兩兩結(jié)伴，或三五成群地聚在一起，自由地觀察著、講述著。

幼1：老師，你看，這個(gè)木樁上有黑黑的東西。

幼2：我知道，這是木耳。

幼3：看，這兒還有白色的東西呢。黑黑的是木耳，這個(gè)白色的是什么??？

幼4：不對(duì)，這個(gè)不是木耳，這是菌，它是有毒的。木耳能吃，這個(gè)不能吃的。

師：你們想知道它們的秘密嗎？我們?cè)趺磳ふ掖鸢改兀?/p>

幼1：我們可以回家和爸爸媽媽一起上網(wǎng)查。

回到教室以后，大家結(jié)合視頻和圖片對(duì)觀察到的事物進(jìn)行了分享。在這個(gè)過(guò)程中，老師提出了幾個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：你看到了什么？你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？你還想知道什么？

根據(jù)幼兒的發(fā)言，我們梳理出幾個(gè)大多數(shù)幼兒感興趣的問(wèn)題：紅色的小果子是什么？紅色的像星星一樣的小花是什么？為什么有的葉子正面是紅色的，反面是綠色的？樹(shù)上黑黑的是什么？ 放學(xué)后，我在班級(jí)微信群里上傳了今天幼兒觀察過(guò)程的照片，發(fā)放了《秋天大探秘》調(diào)查表，把幼兒們想要了解的幾個(gè)問(wèn)題也一一列舉出來(lái)，請(qǐng)家長(zhǎng)配合幼兒采用多種方式尋找答案。

我們發(fā)現(xiàn)在幼兒發(fā)展的過(guò)程中，存在許多“發(fā)展時(shí)機(jī)”。教師要善于在與幼兒講述、討論等互動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和把握這些時(shí)機(jī)，選擇和判斷哪些信息與幼兒的生活和學(xué)習(xí)有關(guān)系，且對(duì)幼兒的生活和學(xué)習(xí)能產(chǎn)生什么樣的積極影響，共同梳理出幼兒感興趣的話題及探索點(diǎn)，并以“自主尋找答案”的方式進(jìn)行活動(dòng)的拓展，激發(fā)幼兒運(yùn)用各種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，從不同的角度去促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

三、推進(jìn)——有效引導(dǎo)，促進(jìn)新探索

現(xiàn)在的課程實(shí)施正由“傳遞”“訓(xùn)練”為主的單向教學(xué)模式向“引導(dǎo)”為主的互助教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。因此，教師要在充分關(guān)注幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，利用身邊的資源滿足幼兒的表現(xiàn)欲，充分與幼兒互動(dòng)，從而促使他們?cè)诓粩嗵骄?、發(fā)現(xiàn)、吸收、同化新信息的過(guò)程中獲得有效的發(fā)展。

案例三：分享、統(tǒng)計(jì)秋天的秘密

“秋天新聞發(fā)布會(huì)開(kāi)始啦！”幼兒們將自己調(diào)查的結(jié)果和大家進(jìn)行分享。

師：你們還想知道秋天有哪些秘密呢？

幼1：我想知道為什么秋天的樹(shù)葉會(huì)變黃。

幼2：我想知道哪些大樹(shù)在秋天不落葉。

討論中，我們一起總結(jié)了大家的問(wèn)題，并決定把探索點(diǎn)歸納為種子、植物、動(dòng)物、生活四個(gè)方面。

師：我們?cè)趺慈ふ掖鸢改兀?/p>

新的探索又開(kāi)始了。在探索過(guò)程中，教師要扮演活動(dòng)的“推進(jìn)者”，通過(guò)“引一引”“捋一捋”“展一展”等方式，幫助幼兒梳理、擴(kuò)展、提升經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒的各種能力均能獲得發(fā)展。在尋求更優(yōu)化的生長(zhǎng)主題的過(guò)程中，我們認(rèn)識(shí)到關(guān)鍵在于是否能夠幫助幼兒進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)？是否能夠延長(zhǎng)幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程？是否能夠啟發(fā)幼兒從多角度去看待問(wèn)題、分析問(wèn)題并積極想出多種方法去解決問(wèn)題？是否能夠針對(duì)幼兒感興趣的事物進(jìn)行有效引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展？這些都是在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)該考慮的問(wèn)題。要有效地推進(jìn)活動(dòng)主題，教師必須從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，從組織形式、幼兒的話語(yǔ)、引導(dǎo)策略等方面進(jìn)行研究。

四、遷移——提升認(rèn)識(shí)，獲取新經(jīng)驗(yàn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“各領(lǐng)域的內(nèi)容應(yīng)相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展?！笨梢?jiàn)幼兒的學(xué)習(xí)，不是僅僅學(xué)習(xí)知識(shí)，而是要借助學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。

案例四：我在秋天里

今天是陰天，天氣很冷，溫度降到了10 度。

師：今天沒(méi)有太陽(yáng)，很冷。你們還想出去玩嗎？

幼1：我們可以先跳繩呀，一會(huì)兒身體就出汗了。

幼2：在路上我看到環(huán)衛(wèi)工人在掃路上的落葉，他們不怕冷。

幼3：小區(qū)里的清潔工每天天不亮就來(lái)收垃圾了。

師：他們?yōu)槭裁匆饋?lái)那么早打掃衛(wèi)生呢？他們辛苦嗎？我們應(yīng)該怎么做呢？

幼4：不亂丟垃圾。

來(lái)到操場(chǎng)上以后，幼兒們有的跳繩，有的跑步，有的還結(jié)伴玩起了“貼燒餅”“老鷹捉小雞”等游戲。十幾分鐘后，很多幼兒跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，你摸摸我的手熱不熱？”“老師，運(yùn)動(dòng)后真舒服。”

常聽(tīng)一些家長(zhǎng)抱怨當(dāng)今的幼兒意志薄弱，吃不得一點(diǎn)苦，遇有不良環(huán)境或困難時(shí)容易退縮，不知所措，依賴性太強(qiáng)。從此案例中可以看出，相同的興趣點(diǎn)還蘊(yùn)涵著情感教育、意志力培養(yǎng)等豐富的資源，關(guān)鍵要看教師如何運(yùn)用。在這一活動(dòng)中，教師有效地利用了幼兒對(duì)“秋天探秘”的興趣，圍繞幼兒出現(xiàn)的行為問(wèn)題，抓住了一個(gè)新的切入點(diǎn)，引發(fā)了幼兒們新的活動(dòng)，體驗(yàn)生活的艱辛，培養(yǎng)幼兒尊重勞動(dòng)人民的情感。這樣的師幼互動(dòng)便于將幼兒的興趣點(diǎn)進(jìn)行遷移，并借助真實(shí)的場(chǎng)景讓幼兒獲取新的發(fā)展。

五、反思——不斷調(diào)整，力求新發(fā)展

活動(dòng)還在繼續(xù)。我們會(huì)根據(jù)幼兒感興趣的話題繼續(xù)推進(jìn)主題活動(dòng)。在實(shí)踐中去創(chuàng)設(shè)不同的環(huán)境，在自我調(diào)整中去不斷反思，不斷改進(jìn)指導(dǎo)策略，師幼一起共同嘗試和探索解決問(wèn)題的方法，幫助幼兒獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。在互動(dòng)中，教師和幼兒溝通情感、交流知識(shí)，從而促進(jìn)師幼共同成長(zhǎng)。

總之，生長(zhǎng)主題中的“捕捉→把握→推進(jìn)→遷移→反思”五步驟，旨在將以往“教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)硬性地安排活動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熂?xì)心地觀察幼兒的生活”，從幼兒已有的發(fā)展水平、興趣等方面考慮，通過(guò)“讓幼兒做主”來(lái)選擇活動(dòng)內(nèi)容，滿足幼兒的發(fā)展需求和探索興趣；旨在將以往“教師只是片面地注重幼兒發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熞朴谠谂c幼兒互動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和把握‘發(fā)展時(shí)機(jī)’，在選擇、判斷、分析和取舍的基礎(chǔ)上共同生成有效的活動(dòng)”；旨在將以往“教師以‘傳遞’‘訓(xùn)練’為主的單向教學(xué)形式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熞浴龑?dǎo)’為主的互助教學(xué)”；旨在將以往“教師重結(jié)果輕過(guò)程的角色意識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙獱?zhēng)做一名反思型、研究型的教師”。這樣才能積累、研究有效互動(dòng)的方法和策略，才能生成更加優(yōu)化的、適合本班幼兒的主題活動(dòng)，才能促進(jìn)教師和幼兒共同健康、全面地發(fā)展。