活動單導學背景下高中數學課堂的有效評價

江蘇省如皋市第一中學 劉萬勇

“活動單導學”是發源于江蘇省如皋市的一種教學模式，在省內甚至是全國都有一定的影響。從2006 年推進至今，經歷了成長期、成熟期，伴隨著課程改革的深入與核心素養的提出，其又進入了新的成長周期。在高中數學教學中，活動單導學一直得到了堅持運用，對其在課堂各個環節上的作用發揮也進行著深度實踐與思考，尤其是對課堂上評價的有效性研究，一直是筆者關注的重點。

一、“活動單導學”背景下的課堂教學評價

在實踐的過程中，我們逐步真正理解并內化了“活動單導學”教學模式的核心理念，那就是：以減輕學生過重的課業負擔為出發點，以突出學生在學習中的主體地位為中心，以追求課堂的最大實效性為目的，著力培養學生的自主學習和合作學習的能力。在實現這些教學理念的過程中，課堂教學評價發揮著無可替代的作用，這是因為課堂教學原本就是教學理念轉化為教學行為的主陣地，而評價則是讓課堂教學過程高效化的重要手段，只有重視課堂教學評價，才能讓“活動單導學”的理念落到實處，才能讓課堂教學的有效性得到保證。具體說，其意義有如下兩個方面：

1.有效的課堂教學評價，可以促進“活動單導學”各環節的有效落實

“活動單導學”包括自主學習、小組合作、展示反饋、課堂評價等環節，其中課堂評價發揮著承上啟下的作用。例如，在“等比數列”概念的學習中，教師通過提供等比數列的例子，讓學生去分析（自主學習）并綜合（合作學習），然后歸納出不同數列的特點，然后下定義（展示反饋）。在經歷了上述學習過程之后，教師進行評價，重點評價學生的分析思路，以及學生在定義時所用的語言，這樣可以確保學生對等比數列特征的理解，同時也保證了活動單導學各個環節的有效落實。

2.有效的課堂教學評價可以促進學生對數學知識的有機建構

“活動單導學”強調學生在學習過程中，在活動單的引導之下通過活動的方式來建構知識，這是一個主動建構過程，學生建構數學知識質量的高低，與課堂評價直接相關，當教師的評價具有促進、激勵作用時，學生的學習過程往往更加高效。譬如學生掌握了等比數列的定義之后，再給出若干變式讓學生去判斷，如“1，1，1，1，1……”“0，1，2，4，8，16……”這個時候學生的判斷過程就是活動單導學中的自主建構、強化數學概念認識的過程，然后教師結合學生的判斷依據進行評價，既準確命中關鍵的建構過程，又可以提升學生的學習品質，而課堂教學評價的有效性也就體現在這一點。

二、基于小組合作的課堂教學評價的有效性

大量實踐表明，“活動單導學”教學的最重要的環節之一就是學生的合作學習，因為前面的自主學習是學生個體經驗與學習內容相互作用的過程，是個體經驗的重現與重復，而小組合作卻可以讓學生在交流、合作的過程中，實現知識的共享，進而實現學習效果的提升。而且在活動單導學的實施過程中，我們追求學生學習過程的自動化，小組合作作為學生活動內容最豐富的過程，本身在學習環節上也具有承上啟下的作用，因此我們認為一個強有力的團結協作的學習小組是本模式實現“課堂自動化”的關鍵。因此，為了更好地發揮“活動單導學”教學模式下學習小組的作用，我們有必要制定一套有效的班級學習小組評價激勵機制。

那么，一個什么樣的評價機制才能保證其有效性呢？筆者在對實踐進行總結的基礎上，闡述如下：

在“等比數列”這一內容的學習中，有一個重要的探究性內容，那就是“如何證明一個數列是等比數列”。在學生進行了自主思考之后，課堂教學必然要轉向學生的合作學習，在學生合作學習的過程中，筆者注意觀察學生的合作過程，同時尋找有意義的學習行為或交流結果。其中有價值的環節是：學生的第一反應是借助于等比數列的定義來證明，后來發現運用等比數列的通項公式更便捷。筆者在捕捉到這一細節時，大腦里立刻想到，這說明學生在數學學習中，最看重的仍然是數學概念及定義，這是一種語言表述，往往與學生的直覺思維有關；而其后能夠反應出根據公式去判斷，這說明學生一番思考之后，就會發現公式的實用性大于定義?；谶@樣的判斷，筆者引導學習小組在反思解決問題的思路時，要注重對組內同學的思考結果及緣由多做討論。后來這一要求就成為學生的習慣，實際上也就成為一種機制，而通過對“所以然”的追問，學生也就容易“知其所以然”，因此也就取得了較好的教學效果。

三、有效評價的最終體現在于學生自我認同

總的來說，評價的主要目的就是通過對學生學習的行為、態度與效果，使學生正確認識自己，增強學習的自信心，獲得真實的成就。因此在高中數學教學中，在“活動單導學”的背景下，教師要通過評價去引導學生對數學課程、數學學習以及自己的學習能力等三個方面，形成高度認同感，這其中可能會經歷一些過程，如學習信心不足、學習能力判斷不準確等，實際上都是沒有自我認同的表現。由于“活動單導學”強調學生在學習過程中的自主表現與合作表現，因此結合這兩個表現去培養學生的自我認同是十分必要的，也是相當有價值的。

總之，“活動單導學”背景下，高中數學課堂教學的有效評價，需要準確認識其意義與重要性，并抓住該模式教學的重要環節，著力培養學生的認同感，這樣才能構建起整個有效評價的體系，也才能為活動單導學在高中數學教學中的持續有效運用奠定堅實基礎。