促進教師專業發展：校長要當好七個角色
——兼議學校生態環境的優化

□黃寧生

學校的生態環境對教師的專業發展有重要價值。 它能影響教師的專業發展態度、 進程和成效， 可能促使教師躍馬揚鞭， 不斷進步， 可能致使教師喪失信心， 放棄努力。

一、 形成“教師八有” 狀態是校長優化學校生態環境的應有目標

學校生態環境是指學校教師生存與發展的環境， 強調教師群體及其文化和氛圍。 在一所學校里， 教師專業發展總體狀況的優劣與學校生態環境的好壞高度相關。 良好的生態環境能催生教師蓬勃向上的精神風貌， 把教師引向積極進取的專業發展行動。 在其浸潤下， 教師群體和諧勤奮， 蘊含生機， 專業發展呈勃發狀態。 這種勃發狀態可以用 “教師八有” 來描述， 包括以下八個方面：

一是有專業發展愿望。 教師求好向上， 以工作有業績， 專業有進步為榮， 有“做更好教師” 的愿望。

二是有專業發展目標。 教師有適合自身實際的專業發展目標， 這些目標符合學校利益并且是可以通過努力得以實現的。

三是有專業發展行動。 教師能投身于個人的和團隊的專業發展行動， 并且其行動使學生、 學校和教師自身受益。

四是有專業進步信心。 教師對自己的專業、 未來有信心， 相信通過努力能夠實現新的目標。

五是有專業發展路徑和平臺。教師有實現自己專業發展目標的路徑和平臺， 專業進步有路可走。

六是有專業進步效能感。 教師能夠看到自己努力的成效， 收獲成果， 知察自己的不足， 體驗專業進步的愉悅。

七是有被推動和激勵感。 教師在專業發展進程中， 能感受到來自學校的關懷和推動， 受到鞭策和激勵。

八是有先進者引領。 教師在專業進步的道路上有伙伴同行， 有先進者引領。

在 “教師八有” 狀態下， 全校教師的專業精神應是飽滿的， 專業發展氛圍應是濃郁的， 因而專業進步成效應是明顯的。 隨之而來， 學校一定充滿活力， 欣欣向榮。 所以說， 形成 “教師八有” 狀態是校長優化學校生態環境的應有目標。

二、 校長當好七個角色， 實現學校生態環境優化

校長在學校生態環境建設中，具有十分重要的地位和作用。 為優化學校生態環境， 校長應從關注心理過程、 幫助確立目標、 建立激勵機制、 營造良性文化、 開展專業引領、 適時任務驅動、 刻意養護培育、悉心經營包裝等多個方面著力。 為此， 校長應該當好七個角色。

（一） 當好心理師——關注教師心理過程，培養教師積極情感

心理過程是指在客觀事物的作用下， 人的心理活動在一定時間內發生和發展的過程， 通常包括認知過程、 情緒情感過程和意志過程等。 心理過程影響人的動機與行為。 教師的職業情感與態度及專業發展的愿望與行動都受心理過程的影響。 校長應當好教師的 “心理師”。

1． 關注教師的職業情感，培養教師積極的職業態度

教師的職業情感和態度存在著差異： 有的熱愛教育， 認真工作，在教學中享受樂趣， 體驗幸福；有的僅把工作視為責任， 為 “對得起這份工資” 而 “憑良心干活”；有的厭煩教學， 責任感淡漠， 工作馬虎應付。 校長要悉心了解教師，對于那些職業情感與態度消極的教師， 校長要了解其心理過程，察明原因， 有針對性地予以 “喚醒、 點燃” 和幫助。 在全校， 校長應創造一個讓教師感到被學校重視、 被領導關心、 被同事接納的“有溫度” 的心理環境， 培養教師積極的職業情感和態度， 引導教師追求事業成就， 體驗工作愉悅。

2． 關注教師的專業發展動機，促進教師主動生長

教師的專業發展動機受其對自身條件和外部環境判斷及意志力的影響。 動力不足的教師， 有的是自認個人條件不足； 有的是認為外部環境不給力； 有的是畏懼追求專業發展的艱辛。 一些職稱高的教師不再求進， 是認為已經沒有再發展的空間。 校長應體察人心， 針對每個教師的獨特情況， 幫助教師增強動力， 構筑信心， 堅定意志， 形成自強不息、 主動生長的健康心理機制。

（二） 當好設計師——分析現狀，整體設計，個別指導

凡事有好的規劃才可能有好的結果。 在專業發展上， 學校需要對全校教師做出規劃， 教師需要對個人做出規劃。 校長應是這種規劃的“總設計師”。

1． 分析現狀，把握需求

千里之行始于足下， 教師發展立足當前。 規劃本校教師的專業發展， 應本著實事求是的原則， 從當下教師實際出發。 校長應分析各教師和教研組的優勢與不足， 從精神面貌與工作態度、 師德素養與教育理念、 專業知識與教學能力、 學習精神與研究能力等方面摸清現狀，找準起點， 把握專業發展需求。

2． 系統思考，整體規劃

校長要解決好三個問題： 一是做整體布局， 從學校和教研組兩個層面考慮未來教師隊伍的能力結構； 二是做長期計劃， 例如以三年為期來規劃教師專業發展的進程； 三是精準面向每個學科教研組和每個教師， 從他們各自的“最近發展區” 出發， 確立階段目標并規劃實現目標的路徑。 制定規劃應與學校在一定時期的工作主線相結合， 如與學校的課程建設、 特色創建等相結合。

3． 個別協商，加強指導

教師個人的專業發展規劃應該由教師自主制定， 但校長應發揮宏觀導向、 具體點撥、 提供支持的作用。 要通過與教研組及教師個別協商， 幫助認清方向， 擬定目標， 設計路徑， 規劃方法。

（三） 當好工程師——倡導理念，優化制度，創設環境，營造良性文化

全校教師對專業發展的理解、追求以及行為準則的總和形成了教師專業發展文化， 它是教師生長的養分。 良性的專業發展文化能夠形成積極的心理環境， 助長教師的專業發展愿望， 激發教師的專業發展內驅力， 促進教師養成 “崇尚專業理想， 尊重專業精神， 以好學上進為榮， 以同伴互助為樂” 的風尚。 建設教師專業發展文化是基礎工程， 校長是負責這項工程的 “工程師”。

1． 倡導正確的專業發展理念和價值觀

理念和價值觀是專業發展文化的重要內容。 校長要在全校倡導積極的專業發展理念， 弘揚正確的專業發展價值觀， 使教師形成 “專業發展不是為了追名逐利， 而是為了提高教育教學水平， 提高教師生命品質和社會價值； 專業發展不應是被動的而應是教師主動的， 不應是一時的而應是永續的； 晉升職稱或獲得榮譽稱號是教師專業進步的一種標志， 但不是專業發展的終極目標” 等共識。

2． 優化專業發展制度，形成正確導向

文化建設包括制度建設。 學校在校本研修、 教科研等方面的制度要致力于對教師投身專業發展行動起到鼓勵、 推動和保障作用， 應關注教師教育思想與理念的升華，教學技能與能力的提升， 學習習慣與反思習慣的養成； 關注教師參與專業發展活動的態度以及專業發展規劃的落實情況； 還應關注教學團隊的整體進步和教師發展共同體的建設情況。 制度應突出 “支持行動” 和 “鼓勵合作”，可操作性要強。

3． 創設民主的人際氛圍，營造寬松的研修環境

人際氛圍和研修環境折射專業發展文化。 校長應創設教師互相尊重、 信任的人際氛圍和協商互助的研修環境， 強化教師寬容理解、 合作共進的意識， 允許教師以自己的方式開展教學探索和創新， 包容失敗， 養護教師追求進步的熱情和信心。

（四） 當好領航員——把握規律，親身參與，引領方向

在專業發展進程中， 教師在學習資源的獲取、 研修方向的把控、實際問題的解決、 前進動力的保持等方面， 有時會遇到困難甚至“迷路”， 需要校長當好 “領航員”。

1． 了解教師成長規律，適時提供指導幫助

教師的成長有一定規律， 不同時期需要不同的外部支持。 校長要了解規律， 把握動態， 根據教師的專業發展狀況， 適時、 恰當地提供指導幫助。 如幫助迷茫的教師找準方向， 幫助退縮的教師提振精神，幫助受挫的教師增強信心， 幫助取得成績的教師設立新的目標。又如對青年教師， 支持他們研究教法， 培養他們探索教學的熱情；對中年教師， 鼓勵他們總結經驗，提煉思想理念； 對老年教師， 發揮他們的經驗優勢， 讓他們指導青年教師， 實現教學相長。

2． 親身參與，在同行中引領

校長應該親身參與教師的研修活動， 和教師一道解決重大教育教學問題， 在共同行動中引領方向，指導方法， 發現和推廣有益經驗。

3． 加強修煉，做教師的專業“偶像”

校長自身要做一個優秀的學習者、 研究者， 應不斷提高自己的教育素養、 管理素養和人文素養， 通過讀書、 思考、 寫作、 參加教學活動等途徑保持專業發展活力， 用自己的治學精神和專業影響力感染教師， 帶動教師。

（五） 當好經紀人——“經營包裝”，支持教師發展

校長可調動的各類資源比教師豐富， 運作能力和活動能量強于教師。 利用這種優勢 “經營” 教師的發展， 為教師發展鋪路搭臺和 “包裝推送”， 可以加快教師的成長。其作用有如演藝界的經紀人輔助藝人發展。 所以校長要當好教師的專業發展 “經紀人”。

1． 創造機會，為教師搭建舞臺

學校對教師支持力度越大， 教師謀求專業發展的積極性就越高。校長為教師創造機會， 教師的潛能就會得到更好發展。 例如把每個教師放在最合適的崗位， 開展各種活動， 像“教師工作坊” “學科教師跨校聯盟” 等， 讓教師在不同平臺上演繹精彩， 展現才華。

2． 著意“包裝推送”，“經營”教師發展

利用校內活動、 校外交流等機會， 開展教師的教育理念和教學經驗研究及展示等活動， 幫助教師提煉和 “包裝” 研修成果， 促進 “名師” 的形成。 對表現優秀的教師，除了發揮他們在校內的引領作用，還鼓勵他們參與校外專業活動。如推薦去校外作經驗交流、 上示范課、 舉辦講座、 送教送培等，幫助他們擴大影響， 加快成長。

（六） 當好大廚師——組織“營養可口”的校本研修

校本研修是促進教師專業發展的主要途徑， 是學校的重要工作。有效的校本研修應是內容能指導教學實踐且形式為教師所喜愛的。 校長要像食堂大廚師那樣，為教師組織 “營養又好吃” 的校本研修。

1． 聚焦問題，關注“營養”

“問題解決” 是校本研修的“營養” 所在。 校長應指導校本研修內容的設計， 使之聚焦于當前的教育教學問題， 服務于本校工作實際， 幫助教師提升思想， 更新理念， 解決問題， 提高教學能力和研究能力， 要讓教師感到校本研修確實 “有用”。

2． 形式生動，關注“好吃”

形式生動的校本研修能增強吸引力， 提高教師參與度和研修成效。 要根據研修內容和教師實際多采用 “接地氣” 的課例研究、 主題研討、 實踐體驗、 名師點撥等形式， 適時變換方法。

3． 雙翼齊飛，促全面發展

與教研組層面的學科研修活動并行， 校長還應組織好學校層面的研修活動， 以求改善教師的職業情感與態度、 教育思想與理念， 提升教師的師德素養、 人文素養， 提高教師的育人能力以及提升教師對學校目標的理解與認同。 兩個層面的研修活動雙翼齊飛， 促進教師全面發展。

4． 任務驅動，有效卷入

任務驅動是促進教師專業發展的有效工作方式。 不斷提出研修任務， 可以激發教師的潛能， 增強教師研修的“活性”， 促進教師的“卷入” 和互動。 例如可以組織教師編寫教學案例、 開展專題交流等。 提出任務要審時度勢， 把握時機， 注意任務的遞進性和時序性， 避免教師無所適從和疲于應付。

（七） 當好園藝師——適性養護，刻意培育

在一所學校里， 教師們各有個性特點和成長狀態， 就像百草園里性狀各異的花卉。 要讓全體教師都得到發展進步， 校長要當好 “園藝師”。

1． 覺察個性，分別要求，精準關照

因家庭環境、 工作經驗、 主觀認識、 學習能力等差異， 不同教師在專業發展方面的狀態和水平會不一樣。 校長要能覺察差異，尊重個性， 精準關照， 根據教師的特點提出合理要求， 按照教師的需要從心理、 專業和資源等方面給予支持， 讓每一個教師都在原有基礎上有進步。

2 ．發現好“苗”，刻意培育

校長應重視培養先進典型。對教師當中上進心強、 踏實肯干、善于思考的好苗子， 刻意培育，助其更快成長， 并發揮其榜樣作用， 以帶動全體教師共同成長。

3． 賞識鼓勵，推波助瀾

校長應體察教師在專業發展過程中的進步， 以賞識的態度面對教師， 提升教師的專業發展效能感， 鼓勵教師不斷前行。 要推廣先進， 也要善于利用不同教師及不同教研組發展水平的差異而形成的 “水位差”， 推波助瀾， 以先進鞭策后進， 激發后進者的內在動力， 促進他們向前發展。

三、 結語

教師專業發展是教師求進的一種狀態， 它永遠是一個歷程。實現專業發展， 教師是主體， 校長應給教師們助力。 校長當好七個角色， 優化學校生態環境， 歸結起來就是校長應該遵循教師成長規律， 本著服務教師成長的理念， 當好服務者和指導者， 發揮“推動與引領， 支持與服務” 作用， 對每一位教師施加積極影響。這是學校管理中校長的長期任務。校長只有堅持 “以人為本”， 從本校實際出發， 多頭并舉， 常抓不懈， 才可能形成教師人人行走在專業發展道路上的興盛局面， 為學校的發展提供不竭的動力。