如何促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展
——以云南省富源縣農(nóng)村小學(xué)校本研修為例

□熊安俊

有效地開展校本研修， 促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展， 不僅需要考慮教師自身主觀因素的影響， 如教師的自主研修意愿、 思想態(tài)度等， 還需要重視客觀的影響因素，如營(yíng)造良好的研修氛圍、 規(guī)范校本研修的制度、 開展各項(xiàng)研修指導(dǎo)，促進(jìn)教師對(duì)教育信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用等。 因此， 學(xué)校要引導(dǎo)教師主觀因素的正向發(fā)展， 營(yíng)造積極有效的學(xué)習(xí)氛圍， 為教師專業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 創(chuàng)建良好的研修氛圍， 激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性

研修氛圍應(yīng)該體現(xiàn)出對(duì)學(xué)術(shù)和研究的追求， 其本身就是一種文化。 學(xué)校要主動(dòng)作為， 打造校本研修的特色文化， 使教師清醒地認(rèn)識(shí)到自己就是一個(gè)特色的自我， 讓教師感受到我在這里工作和生活， 我的研修本身就是在創(chuàng)造一種文化，充分激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。 首先， 用新思想轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念， 對(duì)一些不良思想觀念予以糾正， 校本研修要發(fā)揮重要的正面作用。 其次， 大力倡導(dǎo)讀書研修的風(fēng)氣， 并讓這種風(fēng)氣貫穿于整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中， 形成一種自覺的行為和習(xí)慣。 第三， 加強(qiáng)與其他學(xué)校的校際研修， 拓展教師視野， 取長(zhǎng)補(bǔ)短， 實(shí)現(xiàn)雙方的共贏。 同時(shí)使教師在這種氛圍中， 找到自己施顯身手、 展示才華的空間， 體會(huì)到求真務(wù)實(shí)的研修價(jià)值， 把教師專業(yè)化發(fā)展的意識(shí)轉(zhuǎn)化為自覺行動(dòng)， 從而體現(xiàn)出校本研修的生命力， 促進(jìn)校本研修工作的有效開展。

二、 堅(jiān)持問題導(dǎo)向， 喚起教師自主研修的意愿

有針對(duì)性地開展校本研修的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動(dòng)， 讓教師清晰地認(rèn)識(shí)到校本研修對(duì)自身發(fā)展所起的重要作用與研修價(jià)值， 提升教師的自主研修意愿， 促進(jìn)校本研修工作的順利實(shí)施， 特別是面對(duì)教育信息化， 農(nóng)村小學(xué)教師更要充分認(rèn)識(shí)到時(shí)代潮流不可阻擋， 自覺爭(zhēng)當(dāng)時(shí)代弄潮兒。

（一） 切實(shí)減輕農(nóng)村小學(xué)教師的工作負(fù)擔(dān)

農(nóng)村小學(xué)教師職責(zé)多、 負(fù)擔(dān)重， 不少教師的教學(xué)是全科式的。導(dǎo)致這種狀況的因素有： 一是中心學(xué)校 （隸屬于教育局在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的基層教育管理單位） 占用教師人數(shù)偏多； 二是教師編制不足； 三是偏遠(yuǎn)山區(qū)教師不愿去， 去了也留不??；四是一些農(nóng)村完小職能部門太過細(xì)化， 領(lǐng)導(dǎo)班子成員過多。 這些因素加大了教師的工作量。 如何減輕教師的工作負(fù)擔(dān)， 既是一個(gè)策略問題， 更是一個(gè)技術(shù)問題。因此， 政府和教育行政主管部門要拿出勇氣和決心解決存在的問題。首先， 政府要根據(jù)學(xué)校實(shí)際工作，增加農(nóng)村小學(xué)教師的編制。 其次，政府和教育行政主管部門要建立激勵(lì)機(jī)制， 讓農(nóng)村小學(xué)留得住教師。 第三， 精減中心學(xué)校不必要的管理人員， 充實(shí)教學(xué)一線工作。 第四， 各中心學(xué)校要按實(shí)際工作需求， 精確核定完小領(lǐng)導(dǎo)班子成員。第五， 強(qiáng)制減除農(nóng)村小學(xué)教師不必要的負(fù)擔(dān)， 使其有較充裕的時(shí)間搞好校本研修。

（二） 尋求有效的途徑，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

不同階段的教師， 在專業(yè)知識(shí)方面存在著較大的差異。 隨著社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展， 教師只有積累更多的專業(yè)知識(shí)， 并熟練地應(yīng)用到教學(xué)過程中， 解決教學(xué)中存在的問題，才能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。 教師的專業(yè)發(fā)展離不開知識(shí)的掌握和技術(shù)的熟練應(yīng)用， 尤其教育信息化時(shí)代更是如此。 因此， 教師應(yīng)該借助教育信息化的便利條件， 結(jié)合理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 加快教師專業(yè)化的發(fā)展。 首先， 加強(qiáng)教師學(xué)科性知識(shí)的學(xué)習(xí)和研修。 例如通過訂購(gòu)專著和報(bào)刊等書籍、 刊物來為教師提供更多的閱讀資料， 開展讀書交流會(huì)， 讓教師在交流過程中掌握更多的專業(yè)知識(shí)。 其次， 加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)力， 促進(jìn)教師對(duì)教育信息技術(shù)的學(xué)習(xí)、 應(yīng)用、 開發(fā)能力的提升。 例如充分運(yùn)用微信、 QQ 等軟件進(jìn)行交流和研討， 加強(qiáng)學(xué)習(xí)PPT 制作，為教學(xué)帶來更多的便捷。 最后，聘請(qǐng)信息技術(shù)專業(yè)人才對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，讓教師掌握先進(jìn)的信息技術(shù)， 從而順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流， 實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)時(shí)代教師的專業(yè)發(fā)展， 提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、 精準(zhǔn)確定校本研修內(nèi)容，積累和拓展教師的專業(yè)知識(shí)和技能

精準(zhǔn)多樣的校本研修內(nèi)容， 不僅能夠提高教師參與學(xué)習(xí)研究的興趣和積極性， 而且還能夠加快教師專業(yè)化的發(fā)展速度。 為了能夠有效開展校本研修， 學(xué)校應(yīng)結(jié)合教師和學(xué)校的實(shí)際， 采取靈活多樣的研修方式。 比如課例研修、 專題研討等。

（一） 課例實(shí)踐研修

學(xué)?？筛鶕?jù)教師專業(yè)發(fā)展的需求選擇適合的課例研修， 或由教研組、 或由教師個(gè)人提出課例進(jìn)行研修。 進(jìn)行有效的課例研修， 學(xué)校必須進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制， 提出要求， 進(jìn)行評(píng)估， 有價(jià)值地開展； 課例設(shè)計(jì)者要說明自身的意圖和所要達(dá)成的教育教學(xué)目標(biāo)。 首先， 教師根據(jù)選定的課例內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和備課， 由優(yōu)秀教師進(jìn)行指導(dǎo)和修正。其次， 采取 “同課異構(gòu)” 的課例特色進(jìn)行研修， 即不同的教師根據(jù)課例不同的設(shè)計(jì)之間的差異來進(jìn)行反思， 找出解決問題的對(duì)策。 最后， 農(nóng)村小學(xué)要搭建平臺(tái)， 定期組織教師進(jìn)行課例交流與說課，讓教師對(duì)自己的教學(xué)方法和 “教學(xué)課件” 進(jìn)行講述， 并將自己所獲得的課例研究成果在微信公眾平臺(tái)和QQ 平臺(tái)進(jìn)行展示和分享，從而激發(fā)教師校本研修的興趣和熱情。

（二） 組織專題研討

專題討論主要是圍繞教師在教學(xué)過程中普遍存在的問題而開展的一項(xiàng)主題討論。 這種專題討論不受時(shí)間和空間的限制， 即使在條件較差的農(nóng)村地區(qū)， 也能進(jìn)行問題討論。 一方面， 學(xué)?？梢越M織教師對(duì)教育教學(xué)中存在的重大問題開展專題討論， 教師也可以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)將自己的想法和存在的問題進(jìn)行講述和交流。 另一方面， 農(nóng)村小學(xué)可以邀請(qǐng)專家和本區(qū)域內(nèi)的高端教師開展專題講座， 啟迪教師。 這種活動(dòng)不僅可以激活教師的思維， 還能夠提高教師參與的積極性和創(chuàng)造性。 通過研修， 更新教師觀念， 提高教師教育教學(xué)實(shí)踐能力， 促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升。

四、 科學(xué)制定校本研修制度，提升教師專業(yè)水平

現(xiàn)階段， 不同農(nóng)村小學(xué)內(nèi)部設(shè)立的校本研修制度不同。 有的在制定制度時(shí)， 并沒有充分考慮本校的實(shí)際情況和教師專業(yè)發(fā)展的需求，使得校本研修制度形式化， 空泛而沒有針對(duì)性， 給教師的感受要么高不可及， 要么沒有價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。 好的制度能激發(fā)教師的潛能與活力， 滿足教師的需求。 因此， 農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)在制定相應(yīng)的制度時(shí)，應(yīng)該聽取廣大教師的建議， 根據(jù)學(xué)校的實(shí)際， 制定出能滿足教師專業(yè)發(fā)展需求的有效制度， 從根本上喚起教師校本研修的主動(dòng)性。一方面， 制定管理制度時(shí)， 要有前瞻性、 可觸及， 既要對(duì)教師進(jìn)行校本研修有規(guī)范性的要求， 又要有人性的關(guān)懷。 另一方面， 要建立教師夠得著的評(píng)價(jià)制度， 對(duì)校本研修學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行歸檔、 使用、 推廣、 獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。 讓教師切身感受到自己的價(jià)值所在， 自覺發(fā)揮潛力與才華， 主動(dòng)提升專業(yè)水平。

綜上所述， 校本研修是提升教師專業(yè)發(fā)展的重要手段， 也是教師進(jìn)行繼續(xù)教育的有效形式。 如何在農(nóng)村小學(xué)更好地實(shí)施和落實(shí)校本研修工作， 學(xué)校應(yīng)采取積極有效的措施， 探索有效的方法和途徑，發(fā)揮校本研修工作的重要價(jià)值，為促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供有力保障。