論校長教育思想的生成與應用

□吳恒山

校長的教育思想， 是對教育現象與規律的理性認識， 主要反映在教育主張、 教育理論著作、 教育學說、 教育經驗、 教育言論和教育決策之中。 大致可分為兩個層次： 一是較為零散的、 不太系統的教育思想； 二是較為系統和嚴密的教育思想。 目前， 我國教育發展存在的最大難題則是校長缺少科學的教育思想和有效解決問題的現代管理方式。 校長要實現辦學育人使命，需要用現代教育思想取代傳統教育思想， 用新的教育思想取代舊的教育思想。

一、 校長的教育思想是從哪里來

校長的教育思想是從哪里來的？ 毛澤東同志的精辟論斷是， 人的正確思想不是從天上掉下來的，也不是頭腦里固有的， 只能從社會實踐中來。 北京師范大學陳孝彬教授的看法是： “教育思想既是人對教育規律的主觀選擇， 又是人對教育實踐的提煉和概括。” 可見， 校長的教育思想主要是來自理論積累、 實踐探索、 科學實驗。其中既有 “學來的”， 也有自己總結出來的。 “學來的”， 多半是從書本上獲得的， 或對別人經驗進行直接地借鑒； 總結出來的， 則是一個比較復雜的厚積薄發的過程， 包括從零散認識走向系統認識， 從個別認識走向整體認識。 目前， 校長獲得教育思想存在的主要問題是： 吸收多批判少， 移植多生成少， 模仿多創新少。 針對以上這些問題， 校長必須通過多種路徑豐富和發展自己的教育思想。

（一） 學習和接受領袖人物的教育思想

在我國， 指導教育發展的理論基礎是馬克思主義教育思想。 首先， 19 世紀中葉以后馬克思、 列寧等無產階級革命家的教育思想，對教育的本質、 教育的功能、 人的全面發展等一系列根本問題做出了重要科學論斷， 揭示了教育的基本規律， 奠定了教育發展的基本原理。 其次， 當代中國領袖人物的教育思想， 即中國化的馬克思主義教育思想， 如20 世紀50年代， 毛澤東提出了關于教育方針的思想和倡導啟發式教育思想等； 20 世紀80 年代， 鄧小平提出了 “三個面向” （教育要面向現代化， 面向世界， 面向未來） 的教育思想； 20 世紀90 年代， 江澤民的 “三個代表” 重要思想提出了“要創新教育， 培養創新人才” 的教育思想； 21 世紀初， 胡錦濤的“科學發展觀” 提出了 “教育要科學發展， 核心是解決好培養什么人、 怎樣培養人的重大問題”； 黨的十九大以來， 習近平新時代中國特色社會主義思想， 又為新時代教育改革發展指明了方向。 這些領袖人物的卓越教育思想， 在不同的歷史時期為制定黨和國家的教育發展戰略和方針政策提供了重要依據， 成為指導我國教育發展的強大思想武器。 校長管理學校， 首先必須認真學好和接受領袖人物的教育思想， 把這些教育思想內化于心， 用以統領學校各方面的工作。

（二） 掌握和執行國家的教育政策

國家的教育政策， 主要體現在教育法律法規之中， 是黨和政府及教育行政部門決策層， 為實現教育目標而制定的教育行動準則。 教育政策體現了國家關于教育發展的方向、 目標和人才培養的要求。教育政策主要包括三個不同層次：一是教育總政策， 主要指教育法提出的教育方針、 科教興國戰略和人才強國戰略等； 二是教育基本政策， 主要是針對教育領域某些方面制定的政策， 如關于實行教育公平的基本政策、 實行九年義務教育的基本政策、 實行考試招生改革的基本政策等； 三是教育具體政策， 主要是對解決教育具體問題而制定的政策， 如關于教師聘用和培訓的政策、 課程教學改革政策、 校長和教師實行輪崗政策、 學生減負政策等。 校長在辦學過程中，必須掌握和善于運用國家及地方制定的教育政策統領學校各項工作， 從嚴治理學校。

（三） 傳承和借鑒教育名家的教育思想

縱觀教育史， 值得弘揚和學習的教育家思想不勝枚舉。 外國名家有： 夸美紐斯的自然主義教育思想； 赫爾巴特的理性主義教育思想； 杜威的經驗改造主義思想等。在中國： 古代有以孔子為代表的儒家教育思想； 近代有張之洞提出的 “中學為體， 西學為用” 的洋務教育思想； 現代有蔡元培提出的 “五育并舉” 的教育思想和陶行知提出的生活教育思想等；當代有柳斌、 顧明遠、 朱永新、魏書生等倡導的素質教育思想。這些聞名于世的教育家， 以其卓越的教育思想和非凡的業績貢獻于人類， 成為當今廣大校長和教師學習榜樣。

（四） 創新教育理念，發展教育思想

教育理念是人們對教育現象和教育問題的理性認識、 理想追求以及形成的各種觀點。 教育理念是教育理論的具體化， 是活的教育思想。 教育理念有不同類型， 有現代和傳統之分。 校長在辦學過程中，需要不斷批判和超越陳舊過時的教育理念， 建構和發展新的教育理念。 一是樹立教育改革觀， 切實把教育擺在優先發展的戰略地位， 把改革創新作為教育發展的第一動力， 把提高教育質量作為核心任務； 二是樹立全面發展觀，努力造就德智體美勞全面發展的高素質人才； 三是樹立德育為先觀， 堅持立德樹人， 為學生成人、成才、 成功終身發展奠基； 四是注重能力培養， 著重培養學生的認知能力、 創新能力、 合作能力和職業能力； 五是樹立生命觀， 讓學生更加珍惜生命、 尊重生命、 熱愛生命， 不斷提高生存、 生活和生命的質量； 六是樹立多樣化人才觀， 努力創新人才培養模式， 尊重個人選擇， 鼓勵人人成才。

（五） 從教育實踐中提煉教育思想

校長教育思想的直接來源是教育實踐， 是教育主體對教育客體的能動改造過程， 即經過對教育實踐信息的 “去粗取精、 去偽存真、 由此及彼、 由表及里的改造制作” 而形成。 教育實踐出真知、 出思想，而脫離實踐的閉門造車是難以出思想的。 校長和教師的教育實踐形式多種多樣， 主要有課堂教學的交往互動實踐， 解決教育教學問題的實踐， 教育科研實驗實踐，參與社會的學工、 學農、 學軍實踐等。 對這些不同實踐形式進行認真總結， 則可提煉出某些教育思想。如北京十一學校李希貴校長， 通過多年變革實踐， 總結出一套與眾不同的管理思想， 強調學生第一、 分權管理和選課走班制等做法， 創造了令人驚嘆的業績。

（六） 在科研實驗中創造教育思想

教育科學實驗是產生教育思想的重要途徑， 是一種特殊的教育實踐。 校長和教師既是教育者也是研究者， 他們能夠針對問題選定課題， 制定方案， 探索規律， 發現和創造新的教育思想。 顧明遠教授認為， 校長的重要品質是具有改革精神和進行實驗探索的能力， 要成為一個教育專家而不是照章辦事的官吏。 改革開放以來， 許多校長從校情出發， 大膽地進行實驗探索， 他們以學術領袖的銳氣， 帶領師生團隊， 批判教育弊端， 總結新鮮經驗， 創造出不同風格的教育思想。 如， 洋思中學蔡林森校長提出了 “先學后教” 的教育思想， 杜郎口中學崔其升校長提出了 “自主教育” 思想， 清華附小竇桂梅校長提出了 “1+x 課程” 改革思想。 這些新興教育思想， 影響廣泛， 有力地提升了學生的主體地位， 改變了學習方式， 提高了教育品質。

二、 校長教育思想有什么特點

校長教育思想既受世界觀、 價值觀和個人經驗的制約， 同時又受社會政治、 經濟和文化傳統的制約， 既有共性也有個性， 大致呈現以下幾個特點：

（一） 時代性與超前性

校長教育思想首先是時代的產物， 生活在這個時代的校長， 其成長是一個社會化的過程， 其教育思想也必然要反映時代精神和回應人民的呼聲。 當今時代的主要特征是什么呢？ 是改革創新。 校長要以此為主旋律推動教育變革，同時， 校長的教育思想也要有一定的超前性， 只有這樣， 才能洞察社會和教育發展的大勢， 才能順應時代潮流。 如其不然， 面對挑戰和機遇， 不想改革， 不敢改革， 不做改革的事， 那就不是一個合格的校長， 甚至可能成為教育發展的絆腳石。

（二） 實踐性與理論性

人類活動主要包括兩大項， 即實踐活動和認識活動。 實踐的觀點是馬克思主義的根本觀點， 校長教育思想的來源主要是實踐。 校長的教育思想是對教育實踐的反思， 是經過 “實踐、 認識、 再實踐、 再認識” 的循環反復過程， 并通過感性認識達到理性認識的飛躍。 教育實踐在發展， 教育理論也必然隨之發展， 因此， 必須始終堅持教育思想的理論性與實踐性相統一的原則。

（三） 穩定性與發展性

校長的教育思想反映了校長對教育現象及規律的理性認識， 這種認識在一定歷史時期具有相對的穩定性， 而不能憑主觀愿望變來變去。 有些校長在辦學過程中，今天提出一個理念， 明天又冒出一種想法， 這種反復無常的做法是思想不成熟的表現， 會使教師無所適從， 對工作有害無益。 校長生成的教育思想必須保持相對的穩定性， 既要堅持歷史的繼承性，又要與時俱進， 不斷創新， 只有在穩中求進， 學校發展才能有聲有色、 充滿活力。

（四） 同一性與多樣性

處于同一時代的校長所從事的是同一事業， 承擔著一樣的任務，在遵循教育規律辦學方面有許多共同點， 形成了不少共識， 反映出校長教育思想具有同一性的特點。 但需要指出的是， 事物的發展是復雜多變的， 特別是由于校長所處的地域環境不同， 加上校長個性特質的千差萬別， 必然導致校長辦學的差異性和多樣性。 學校發展有快有慢， 質量有優有劣， 有的以教學改革見長， 有的以民主管理突出， 有的以科學精神培養為特色，呈現出異彩紛呈的局面。

三、 校長教育思想如何應用

校長靠什么領導學校？ 教育家蘇霍姆林斯基的回答是： “校長領導學校， 首先是教育思想的領導”， 即用思想高位引領， 而不是命令， 用思想深入影響， 而不是操縱。 校長作為高素質的領導者，其教育思想是辦學的靈魂， 其價值不僅用來解釋教育， 更重要的是用來改造教育。 一位校長如果思想貧乏或淺薄是不可能辦好學校的， 要改變學校首先必須從改變教育思想開始。 校長的表現是優秀還是平庸， 是擁有真才實學還是存在本領恐慌， 只要看他分析問題的思想水平、 解決問題和管理學校的有效程度就清楚了。 優秀校長大都是集領導者、 改革者和研究者于一身的思想家， 而不是無所作為的空想家。

（一） 用改革思想引領學校科學發展

“學校要發展， 根本靠改革”。發展是硬道理， 學校之所以要改革主要基于兩點原因： 一是貫徹執行國家改革政策的需要； 二是學校教育自身發展的迫切需要。 教育改革的本質是除舊創新， 主要是解決教育發展不平衡不充分的主要矛盾，不是對社會主義教育制度的否定，而是對社會主義教育制度的自我完善和發展。 目前， 我國的教育改革思想已經深入人心， 校長作為學校改革的設計師和引路人， 理所當然要帶領師生走在改革前沿，通過改革不斷推進學校科學發展、學生全面發展、 教師專業發展，竭力使制度更加完善、 發展更有質量、 治理更有水平。

（二） 用法治教育思想規范教育言行

依法治校是學校管理的基本形式， 法治教育思想是教育思想的重要方面。 法治教育的作用在于， 依法管人、 管事、 管權。 在有效維護教師合法權益的過程中， 需要著力抓好三個方面： 一是用法治思想規范和約束師生的言行。 如， 對違背黨的教育方針政策的言行和道德失范行為進行批評， 對重智育輕德育、 重理論輕實踐的片面教育觀進行教育， 對追求分數第一、升學至上的應試教育思想進行遏制等。 二是依法糾正違反教育政策法規的錯誤做法及行為。 如，國家三令五申， 不準辦重點班、不準亂收費、 不準體罰學生等，而有些學校就是屢禁不止， 甚至明知故犯， 對這些做法就必須依法嚴肅處理。 三是樹立法治意識和法治信仰。 學校要教育師生以遵紀守法為榮， 不斷增強與違法現象斗爭的能力， 用法治思想指導和改進學校各項工作。

（三） 用素質教育思想指導教育實踐

素質教育思想是獨具中國特色的教育思想， 其基本特征是培養學生的創新精神和實踐能力。 素質教育思想對實踐的指導作用， 主要體現在四個方面： 一是課堂教學的師生交往互動實踐， 校長需要積極引導教師堅持 “以學習者為中心” 進行教育教學； 二是解決教育教學問題的實踐， 面對學生提出的各種疑難問題， 校長要善于引導教師用全面發展的教育思想予以解決； 三是學科實驗操作實踐， 校長要能指導教師遵循規律， 運用創新教育思想進行操作； 四是參與社會活動的實踐， 如組織學生到企業、 科研單位參觀考察， 到部隊進行軍訓、 到農村參加勞動等， 校長要引導教師運用實踐性教育思想給予指導。 校長用素質教育思想指導實踐是一個比較復雜的過程， 要立足長遠，堅持知行統一， 注重體驗， 講求實效。

（四） 用教育科學思想詮釋現實問題

校長在領導和管理工作中， 一刻也離不開理性思維， 需要不斷運用教育學、 心理學、 管理學等理論解決問題。 校長面臨的問題既有宏觀問題， 也有微觀的具體問題； 有的需要及時處理， 有的則需要三思而后行。 校長經常需要處理的問題大致有五種： 領導與管理問題、 思想道德問題、 教育教學問題、 人際關系問題和改善辦學條件等問題。其中， 關于辦什么樣的教育才能興校的問題， 可用教育管理和素質教育思想來解釋； 關于教師的職業道德和工資待遇問題， 可用教師的道德規范和有關法規來解釋；關于教學應遵循哪些規律、 什么知識更有價值的問題， 可用教育學理論來解釋。 校長回答現實問題的方式有多種， 如： 因果解釋，旨在解釋現象發生的原因和某種規律存在的必然性； 概率解釋，主要是解釋一些問題產生應遵循怎樣的統計規律等。

（五） 用戰略管理思想預測發展方向

教育思想具有預見性， 毛澤東同志說過： “沒有預見， 就沒有領導。” 所謂預見， 就是以高站位、大視野對教育發展的方向和愿景作出展望。 校長對學校發展有預見， 就會在困難目前有底氣， 從容應對， 否則， 就會信心不足，陷入被動。 教育是惠及當下、 利在千秋的大業。 校長辦學不僅要解決現實問題， 同時也要面向未來， 通過制定發展戰略體現出來。 目前，不少學校都制定了中長期教育發展規劃， 明確提出辦學指導思想和發展目標， 包括學校發展規模與質量、 人力資源安排等。 校長的預見性主要體現在三個方面： 一是有全局性， 即制定的規劃和改革方案， 要著眼于學校全局， 統籌安排、 整體推進、 多點突破； 二是有長遠性， 把追求的目標分解成階段目標， 逐年落實； 三是有挑戰性，學校發展要始終堅持辯證思維，揚長避短， 權衡利弊， 采取有效措施。