基于大數(shù)據(jù)的農(nóng)村初中“精準(zhǔn)教學(xué)” 研究與實(shí)踐*

□牛福元 畢建華

早在20 世紀(jì)60 年代， 美國(guó)學(xué)者Lindsley 就將 “精準(zhǔn)” 一詞首次引入教育教學(xué)領(lǐng)域， 提出“Precision Teaching” 的概念， 即“精準(zhǔn)教學(xué)”。 其中 “精” 是指精細(xì)， 即對(duì)學(xué)生需要掌握的知識(shí)或技能程度必須有精細(xì)的解釋和描述；“準(zhǔn)” 是指相關(guān)性和匹配性， 即設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、 學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求密切相關(guān)且高度匹配。

一、 開(kāi)展基于大數(shù)據(jù)的“精準(zhǔn)教學(xué)” 研究與實(shí)踐的背景

隨著 “互聯(lián)網(wǎng)+” 技術(shù)的推廣， 以云計(jì)算、 數(shù)據(jù)挖掘和移動(dòng)互聯(lián)為支撐的大數(shù)據(jù)分析處理技術(shù)， 不但給我們的生活帶來(lái)巨大的改變， 也給現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展帶來(lái)前所未有的可能。 在 “互聯(lián)網(wǎng)+” 和大數(shù)據(jù)環(huán)境下， 學(xué)生學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為能夠得到準(zhǔn)確的測(cè)量和記錄， 精準(zhǔn)、 詳細(xì)的大數(shù)據(jù)和切合教學(xué)實(shí)際的分析， 使精準(zhǔn)的教學(xué)調(diào)控和個(gè)性化的補(bǔ)救已成為現(xiàn)實(shí)， 使得 “精準(zhǔn)教學(xué)”突破傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的操作困境，為 “精準(zhǔn)教學(xué)” 的應(yīng)用、 推廣和普及提供了強(qiáng)有力的支持。

基于大數(shù)據(jù)的 “精準(zhǔn)教學(xué)” 在精準(zhǔn)分析學(xué)生學(xué)業(yè)和教師教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上， 對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)定位、 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)定制、 對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計(jì)、 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)及教師教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)進(jìn)而做出精準(zhǔn)教學(xué)決策和干預(yù)， 使教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果可量化、 可監(jiān)測(cè)、 可調(diào)控。 它充分利用互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析能力來(lái)推動(dòng)和革新傳統(tǒng)教學(xué)， 幫助廣大教師更精準(zhǔn)地 “教”， 指導(dǎo)學(xué)生更精益地 “學(xué)”， 大數(shù)據(jù)讓“精準(zhǔn)教學(xué)” 成為現(xiàn)實(shí)。

二、 基于大數(shù)據(jù)的 “精準(zhǔn)教學(xué)” 實(shí)施

大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)指向性， 將大數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)價(jià)值拉向新的高度， 在大數(shù)據(jù)影響的教育教學(xué)中，以測(cè)量、 記錄數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的精準(zhǔn)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)合理分工、 精準(zhǔn)定位、 精準(zhǔn)施教、 個(gè)性化作業(yè)等教學(xué)工作， 更有利于教師在精確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展實(shí)際的基礎(chǔ)上， 精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)， 精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)與形式， 精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師教學(xué)活動(dòng)，使繁雜和難以把控的教學(xué)過(guò)程符合更加立體、 直觀等精準(zhǔn)要求。

（一）“精準(zhǔn)教學(xué)”定位

精準(zhǔn)教學(xué)對(duì)突破經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)的含糊與低效有著巨大貢獻(xiàn)， 使教學(xué)更好地往 “以生為本， 以學(xué)定教” 方向發(fā)展。 傳統(tǒng)教學(xué)的盲目性首先反映在教師工作定位不準(zhǔn)確，而 “精準(zhǔn)教學(xué)” 實(shí)現(xiàn)從教學(xué)過(guò)程的大數(shù)據(jù)出發(fā)， 對(duì)教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。 每節(jié)課前教師都會(huì)在網(wǎng)上推送課件、 微課、 自測(cè)題等教學(xué)資源， 讓學(xué)生們進(jìn)行網(wǎng)上的自主預(yù)習(xí)和自主檢測(cè)， 結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)， 網(wǎng)站后臺(tái)會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)的分析， 并以報(bào)告的形式呈現(xiàn)給教師。

教師在分析學(xué)生預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)報(bào)告的基礎(chǔ)上， 深入挖掘、 分析學(xué)生在各個(gè)維度的學(xué)習(xí)表現(xiàn)， 歸納班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中總體存在的潛在問(wèn)題與缺陷。 教師借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，就能在上課初對(duì)自己學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有精準(zhǔn)定位， 使課堂教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)。

（二）“精準(zhǔn)教學(xué)”實(shí)施

精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)。 明確而清晰的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期， 也是 “精準(zhǔn)教學(xué)”的必然需求。 傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)主要是根據(jù)教師在已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上制定的教學(xué)目標(biāo)， 難免存在一定的盲目性， 教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性無(wú)法保障。 但在大數(shù)據(jù)分析的指導(dǎo)下基于課程標(biāo)準(zhǔn)、 學(xué)生特點(diǎn)和教材要求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)， 既準(zhǔn)確把握教學(xué)方向， 又讓每位學(xué)生的實(shí)際情況都獲得充分體現(xiàn)。 在大數(shù)據(jù)的幫助下教師可以設(shè)計(jì)精準(zhǔn)化的教學(xué)目標(biāo)， 即對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)或技能程度做出精準(zhǔn)的要求和描述。 這樣的教學(xué)目標(biāo)使教師的課堂教學(xué)更加有的放矢， 提高課堂效率也就不再是一句口號(hào)。

精準(zhǔn)管理時(shí)間。 課堂時(shí)間管理是教師的基本教學(xué)技能， 如何避免出現(xiàn)時(shí)間分配重量輕質(zhì)、 學(xué)生 “學(xué)習(xí)時(shí)間” 不足、 無(wú)謂時(shí)間消耗過(guò)多、 時(shí)間利用效率偏低等問(wèn)題， 始終是困擾教師課堂教學(xué)的難點(diǎn)。 仔細(xì)想來(lái)， 影響教師課堂時(shí)間精準(zhǔn)管理的問(wèn)題有三： 一是教師只根據(jù)教學(xué)任務(wù)分配教學(xué)時(shí)間， 隨意性較強(qiáng)， 不能有效地利用課堂時(shí)間， 甚至無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)； 二是教師難以把握學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題傾向， 因材施教往往只是停留在表面， 如何減少在教學(xué)過(guò)程中因個(gè)體差異而造成的無(wú)謂時(shí)間消耗， 成為困擾教師最大的問(wèn)題。 三是不了解學(xué)生的思維障礙點(diǎn)， 設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)針對(duì)性不強(qiáng)， 造成時(shí)間的浪費(fèi)。

精準(zhǔn)管理時(shí)間的關(guān)鍵在于教師如何依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)體差異， 進(jìn)行合理的時(shí)間分配， 既要處理好講和學(xué)的時(shí)間分配， 也要處理好互動(dòng)合作與自主學(xué)習(xí)的時(shí)間分配。 大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)可以很好地解決課堂時(shí)間管理的問(wèn)題， 通過(guò)長(zhǎng)期的海量的教學(xué)大數(shù)據(jù)積累和分析， 教師就可以系統(tǒng)地對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施。

精準(zhǔn)把握學(xué)情。 以學(xué)定教的實(shí)質(zhì)， 就是精準(zhǔn)把握學(xué)情， 準(zhǔn)確找到學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)問(wèn)題。 精準(zhǔn)把握學(xué)情，準(zhǔn)確找到學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和問(wèn)題，直接決定著課堂教學(xué)的有效性。為什么我們始終無(wú)法解決課堂教學(xué)低效甚至無(wú)效？ 歸根到底是敗在不了解 “學(xué)情” 這一點(diǎn)上。

在倡導(dǎo) “以學(xué)生為主體” 的新課程背景下， 在智能平臺(tái)上記錄并生成的考試數(shù)據(jù)集可以給課堂教學(xué)提供學(xué)情、 重點(diǎn)信息、 難點(diǎn)信息等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)支撐， 并為教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)提供便利。 通過(guò)大數(shù)據(jù)分析結(jié)果的呈現(xiàn)， 教師可以做出更準(zhǔn)確的教學(xué)定位， 進(jìn)行有效決策干預(yù)。

精心設(shè)計(jì)作業(yè)。 教師布置的作業(yè)必須針對(duì)性最強(qiáng)， 達(dá)到用時(shí)最短， 訓(xùn)練價(jià)值最大。 通過(guò)作業(yè)讓學(xué)生明白自己當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)是否達(dá)標(biāo)了？ 還需要進(jìn)行哪些方面的強(qiáng)化和學(xué)習(xí)活動(dòng)？ 要想發(fā)揮作業(yè)的功能， 需要每個(gè)教師必須全心投入。 只有教師精心選題、 精心設(shè)計(jì)， 才能真正把學(xué)生從苦難的題海中解救出來(lái)。 而在這個(gè)過(guò)程中耗費(fèi)老師大量的精力， 讓教師很難長(zhǎng)期堅(jiān)持， 而借助大數(shù)據(jù)分析個(gè)性化作業(yè)的推送已成為現(xiàn)實(shí)， 學(xué)生的能力在精心設(shè)計(jì)作業(yè)中逐漸形成， 思維在精心設(shè)計(jì)作業(yè)中得到發(fā)展。 作業(yè)的鞏固、 檢測(cè)、 提高功能， 得到真正的體現(xiàn)， 為教師和學(xué)生減負(fù)也就成為現(xiàn)實(shí)。

（三）“精準(zhǔn)教學(xué)”評(píng)價(jià)與干預(yù)

在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下， 教學(xué)評(píng)價(jià)大多表現(xiàn)為模糊的經(jīng)驗(yàn)判斷。 在教師教學(xué)方面， 面上的評(píng)價(jià)多， 點(diǎn)上的評(píng)價(jià)少， 定性評(píng)價(jià)多， 定量評(píng)價(jià)少； 在學(xué)生學(xué)習(xí)方面， 往往通過(guò)“優(yōu)秀” “良好” “合格” “不合格”等程度詞來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，或只是簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)判斷， 如通過(guò)各種質(zhì)量檢測(cè)的總分、 平均分甚至名次等來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。而在大數(shù)據(jù)環(huán)境下， 學(xué)習(xí)分析技術(shù)等眾多先進(jìn)技術(shù)的融合應(yīng)用，使得精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)從伴隨教學(xué)行為的開(kāi)始到結(jié)束， 并能夠?qū)ι形窗l(fā)生的教學(xué)情況進(jìn)行精準(zhǔn)預(yù)測(cè)。

精準(zhǔn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。 課堂是教育教學(xué)的主陣地， 如何精準(zhǔn)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量是精準(zhǔn)教學(xué)能否有效實(shí)施的關(guān)鍵。 學(xué)校以精準(zhǔn)課堂觀察為切入口， 從教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、 學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果等方面實(shí)施精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。

通過(guò)精準(zhǔn)課堂觀察， 對(duì)量表數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)， 并做好分析討論歸納， 進(jìn)而根據(jù)分析結(jié)論提出相關(guān)的改進(jìn)建議或?qū)W習(xí)對(duì)策， 從而對(duì)后期的教學(xué)實(shí)施進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。 精準(zhǔn)干預(yù)是精準(zhǔn)教學(xué)的精髓之所在， 干預(yù)也是循環(huán)反復(fù)的過(guò)程， 精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施是精準(zhǔn)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)， 精準(zhǔn)評(píng)價(jià)是精準(zhǔn)干預(yù)的保障， 精準(zhǔn)干

三、 基于大數(shù)據(jù)的 “精準(zhǔn)教學(xué)” 實(shí)施框架

預(yù)是精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵。 教學(xué)實(shí)施、 課堂觀察、 記錄、 評(píng)價(jià)同干預(yù)一起， 構(gòu)成循環(huán)反復(fù)的過(guò)程， 確保精準(zhǔn)教學(xué)的有效實(shí)施。

精準(zhǔn)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。 依托 “智學(xué)網(wǎng)大數(shù)據(jù)個(gè)性化教學(xué)” 系統(tǒng)， 解決教學(xué)全場(chǎng)景動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)的采集和問(wèn)題分析， 實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)、 教學(xué)、 檢測(cè)、 評(píng)價(jià)、 補(bǔ)救等管理教學(xué)環(huán)節(jié)的相互融合。 在不改變教師原有教學(xué)習(xí)慣的前提下， 把日常作業(yè)、 考試與質(zhì)量分析模塊關(guān)聯(lián)， 通過(guò)大數(shù)據(jù)分析有針對(duì)性地安排教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容， 并能夠根據(jù)每個(gè)學(xué)生情況發(fā)布個(gè)性化作業(yè)。 根據(jù)學(xué)習(xí)檢測(cè)數(shù)據(jù)分析， 找出學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)的差異性， 對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生， 在課后需要及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)解疑， 趁熱打鐵， 鞏固提高； 對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生， 課后需要個(gè)性化的激勵(lì)提高。 通過(guò)常態(tài)化的學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)采集和分析， 記錄所有學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、 知識(shí)結(jié)構(gòu)、 能力分布、 強(qiáng)項(xiàng)、 弱項(xiàng)等數(shù)據(jù)， 再通過(guò)相關(guān)軟件的大數(shù)據(jù)運(yùn)算， 可以給每個(gè)學(xué)生提出確切的學(xué)習(xí)建議和個(gè)性化作業(yè)等， 從而更好地在課堂教學(xué)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)性化教學(xué)。

要實(shí)施大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)， 必須建立一套切實(shí)可行的操作模式為依據(jù)。 操作模式的建立， 應(yīng)以教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的一般流程為依據(jù)， 即預(yù)習(xí)→課堂教學(xué)→作業(yè)與練習(xí)→測(cè)評(píng)與補(bǔ)救。隨著信息技術(shù)取得革命性突破和互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)呈幾何級(jí)增長(zhǎng)， 教育大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。 將大數(shù)據(jù)技術(shù)引入精準(zhǔn)教學(xué)的理論與實(shí)踐框架中， 并對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)容和流程進(jìn)行擴(kuò)展、 重組， 重點(diǎn)突出精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)、 精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)和精準(zhǔn)教學(xué)決策功能， 將會(huì)使學(xué)校的教學(xué)更加精準(zhǔn)高效充滿活力。 同時(shí)， 實(shí)現(xiàn)讓教育者業(yè)務(wù)素養(yǎng)精深發(fā)展、 教育對(duì)象精透研究、 教學(xué)管理精細(xì)操作的發(fā)展工作愿景。大數(shù)據(jù)下的 “精準(zhǔn)教學(xué)” 將會(huì)讓我們把平凡的教學(xué)工作做得不平凡，把出色的教學(xué)工作變成一以貫之的常態(tài)化行為。 更重要的是， 在農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展 “基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)研究與實(shí)踐”， 對(duì)農(nóng)村學(xué)校實(shí)施課改、 教改， 提升教師專(zhuān)業(yè)化水平和學(xué)生核心素養(yǎng)， 提升學(xué)校整體辦學(xué)水平具有重要借鑒意義。