淺析新時期學校管理實踐的創新點

□劉佳國

學校管理包含諸多內容， 比如學校制度建設、 教師隊伍建設、 教學評價體系建設、 教學科學研究建設等， 自然地構建出學校管理的主框架。 我們要以真實、 實踐、 科學、 傳承為創新方法起點， 對學校管理的各層面展開創新研究， 由此全面提升學校管理品質， 從而為學生的健康成長提供良好的環境。

一、 創新學校管理制度建設

學校管理實踐亟待創新， 與社會發展相適宜， 在具體實施管理措施時， 要把學校管理制度建設放在重要位置。 學校管理制度是確保管理正常運行的基本保障條件， 在制

度設計和執行階段， 校長要發揮關鍵作用。 豐富校長的管理知識， 提升校長的管理理念和管理技能， 都可以為管理制度設計創造良好條件。 學校管理制度包含諸多內容，教育管理制度、 德育管理制度、安全管理制度、 衛生管理制度、 后勤管理制度、 教師管理制度、 學生一日常規管理制度等， 都屬于學校最常見的管理制度， 創新管理制度建設， 需要對管理制度設計、 執行、 評價等環節進行全面評估， 以便探尋管理制度升級渠道。

建立學校管理新秩序， 需要有完善的管理新制度， 校長在制度設置、 執行過程中要發揮關鍵作用。首先要廣泛征詢教師員工的意見，為管理制度全面整改和創新提供更多參數， 特別是來自教學第一線教師的意見和建議， 具有更高參考價值。 其次要建立過硬的管理隊伍， 學校組織以校長為核心的管理小組， 對學校管理制度進行分項落實， 監督各個職能部門的制度執行情況， 對學校管理出現的問題和困難展開會商活動， 及時調整學校管理策略。 再次要深度發掘學校管理優勢條件， 從而為新制度新秩序創設提供更多成長點。 每一所學校都有自己的辦學特點， 無疑這是學校管理最需要利用的管理資源， 學校管理者需要保持清醒頭腦， 對優勢資源進行整合優化處理， 以充分發揮其資源優勢。 最后要依托最前沿管理理念， 適時展開管理制度貫徹學習和研究，針對學校管理的具體實際， 做出更多戰略性調整， 推出更多實踐活動， 讓學校管理在不斷實踐中完成管理系統的升級。 特別是現代信息技術的廣泛使用， 勢必給學校管理帶來更多助力支持。

學校管理制度創新實踐中， 管理者需要發揮主觀能動作用， 對學校管理實踐展開全面評估， 為管理創新鋪平道路。 學校領導核心是學校管理的主軸線， 圍繞核心任務展開多元實踐， 自然能夠為學校管理帶來更多創新動力。

二、 創新教師團隊精神建設

教師是學校管理的核心力量，強化教師團隊建設， 無疑是最為現實的學校管理重要追求。 教師隊伍存在許多不穩定因素， 這是教師隊伍建設需要關注的重點問題。 城市化建設逐步推進， 生源向城市集中， 教師也隨之向城市靠攏， 農村教師隊伍面臨重大挑戰，大批優秀教師被選調進城， 農村學校教師隊伍不僅人數上處于劣勢地位， 師資水平也出現大幅度下滑， 加強教師隊伍建設勢在必行。 農村學校雖然不能給教師提供豐厚的工資待遇， 也不能給其創造良好的生活環境， 但對教師職責教育是可行的， 也是必要的， 對教師展開全面專業培訓， 加強教師教學交流， 都可以為學校管理帶來更多幫助。

教師團隊建設面臨新課題， 學校領導對此要有全面考量， 針對教師隊伍現實展開創新管理探索， 對相關制約因素展開全面評估操作，自然能夠理清教師團隊建設的正確方向。 第一， 要突出一個 “管”字， 對教師展開多種管理， 這是最為基礎的要求。 教師教學需要管理、 教師生活和學習同樣需要管理， 教學常規管理中， 學校要建立完善的管理細則， 利用量化手段展開管理操作。 教師生活和學習管理時， 學校要通過更多人性化手段，組織教師展開多種形式的專業學習和培訓， 提升自身教學水平，成長綜合能力。 第二， 要注重一個“理” 字， 理順教師與教師、 教師與教干、 教師與學生的關系， 這是教師團隊建設的重要目標追求。 教師之間能夠配合默契， 這是教師團隊建設的重要基礎條件。 不管是同學科教師還是同年級教師， 教師之間的正常交流非常重要， 學校要為教師交流創造更多條件。 教師與教干之間要和諧， 這是最基本的要求。 教師是學校管理主力軍， 教干要做好服務工作， 為教師教學、 生活、 學習提供更多便利條件， 凝聚教師內聚力、 向心力， 勢必為學校管理注入更多活力。 理順學校內外部關系， 為學校管理創設良好環境， 學校管理自然能夠走上正軌。

教師隊伍建設關系學校發展大計， 學校主要領導需要有前瞻意識， 從教師實際需要著想， 為教師教學、 生活、 學習提供更多服務，不僅體現學校管理的人文關懷，還能夠為學校管理帶來豐富動力。

三、 創新教學評價體系建設

農村學校管理面臨更多現實問題和困難， 我們要有充分認識。 為進一步提升教育教學水平， 我們需要對教學評價體系展開創新實踐和管理， 要改變 “唯成績論” 評價思維， 對教師教學態度、 教學方法、 教學效果等多個方面展開客觀評價， 廣泛聽取學生、 家長的意見， 在學校評先樹優中滲透更多民主因素， 這對提升教學評價品質有重要現實意義。 評先樹優和教師晉級時， 學校進行客觀評價， 讓更多教師能夠勞有所得， 這對穩固教師隊伍也有重要促進作用。

在學校管理中， 優化教學評價體系成為教師關注焦點問題。 學校在教育教學評價創新實踐中， 需要針對上級教育主管部門的要求和規定， 依據本學校教育教學實際，對現有教育教學評價體系進行升級處理， 以有效提升教師教學積極性， 為學校管理帶來更多發展機會。 首先， 教學評價標準設定體現公平性原則， 教學評價執行要體現人性化原則， 在獎懲制度執行時， 要有所側重， 注重鼓勵和表彰， 給更多教師帶來欣慰感。學校領導要在制度允許范圍內， 盡量提升獎勵額度， 以體現學校管理的人性化， 激發教師的正能量。 其次， 教學評價需要有物質獎勵， 也需要有精神鼓勵； 需要有教學表彰， 也需要有生活慰問； 需要對教學態度良好的教師進行精神獎勵，也需要對困難教師進行生活補助。上述做法都可以提升教師敬業自覺性， 從而為學校管理創造良好條件。

創新教學評價體系建設， 主要體現在教學獎勵的豐富性、 觀照性、 鼓勵性上， 讓教師員工能夠感受到學校的溫暖， 自然能夠提升教師歸屬感， 對學校管理形成多方面支持。 學校主要領導組織教干進入教師家庭展開訪貧問暖活動， 最能夠打動教師的心， 其內在的激勵作用會更為顯著。

四、 創新教育科學研究建設

學校管理整體品質如何， 與其教科研水平成正比。 作為農村學校， 教學條件和師資水平都相對落后， 在教科研上更處于劣勢地位，我們要正視這一現實的存在， 利用我們自身的優勢條件展開個性教科研活動， 發動教師積極參與教學課題研究、 論文撰寫活動， 鼓勵教師展開多種形式的教學創新實踐， 并以成果形式展現出來，這無疑能夠為學校管理帶來更多支持。

學校教科研是學校管理的重要內容， 而教師是教科研的生力軍，學校業務領導要發揮主導作用， 引領教師參與多種教學研究活動之中， 為學校管理提供豐富經驗支持。 教科研管理涉及多方面的內容： 第一， 課題研究是學校教科研的重頭戲， 讓每個教師都有課題研究任務， 這是提升學校教科研水平的重要追求。 學校負責教科研領導要爭取更多課題研究任務， 參與課題立項、 結題活動，為教師提供更多支持和幫助， 讓教師順利展開相關研究實踐。 第二， 組織教師積極參與多種教學活動， 講課比賽、 公開課、 觀摩課、 課件制作比賽、 手工制作比賽、 學科知識競賽、 征文比賽、 演講比賽、 遠程教育活動、 云平臺互動等， 都能夠為教師教研帶來信息資源和教學實踐契機， 對全面提升教師專業水平有重要促進作用。 第三， 組織教師參與多種形式的教科研培訓學習活動， 讓教師接觸最前沿教科研理念， 展開多種形式的教學研究， 也能夠有效促進教師教學， 為學校管理形成幫助。

學校加強教科研管理力度， 為教師創造更多專業成長機會， 無疑是最為明智的選擇。 教科研為學校教學管理帶來的促進動力是顯性的， 我們要用科學的發展的眼光看待教科研， 為教科研大開方便之門， 自然地能夠獲得更為豐富的教學內驅動力， 由此促進學校管理的全面升級和優化。