探索與實(shí)踐：提升教師國(guó)家課程執(zhí)行力的現(xiàn)實(shí)路徑*

□季俊昌

國(guó)家課程具有國(guó)家意志， 是面向全體學(xué)生必須完成的基本任務(wù)，因此提升國(guó)家課程執(zhí)行力， 高質(zhì)量地實(shí)施國(guó)家課程， 是中小學(xué)保障“立德樹(shù)人” 根本任務(wù)落實(shí)的中心工作。 但國(guó)家課程執(zhí)行活動(dòng)并非可以在簡(jiǎn)單、 封閉的環(huán)境下進(jìn)行， 而是在開(kāi)放的復(fù)雜系統(tǒng)中展開(kāi)的活動(dòng)； 國(guó)家課程執(zhí)行力的加強(qiáng)與提升是系統(tǒng)工程， 并非只是某個(gè)組織或某個(gè)人的事情， 也不是單一的活動(dòng)。 基于此， 明確路徑、 聚力實(shí)踐， 多元互動(dòng)、 系統(tǒng)推進(jìn)， 就成為山東省東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)麗景小學(xué)加強(qiáng)國(guó)家課程執(zhí)行力并取得成效的關(guān)鍵。

一、 在執(zhí)行文化的創(chuàng)建中提升教師國(guó)家課程執(zhí)行力

（一） 加強(qiáng)國(guó)家課程政策宣傳

課程政策宣傳是國(guó)家課程執(zhí)行活動(dòng)的重要組成部分， 準(zhǔn)確、 形式多樣的政策宣傳， 有利于形成課程執(zhí)行的輿論環(huán)境。 麗景小學(xué)通過(guò)開(kāi)發(fā)利用一切宣傳資源， 如校園網(wǎng)、 教職工大會(huì)、 學(xué)校內(nèi)教師易接觸和感受到的各種宣傳媒介， 積極宣傳有關(guān)的課程政策信息， 使教師從心理上感受到加強(qiáng)國(guó)家課程執(zhí)行力的氛圍無(wú)處不在， 以此提高對(duì)課程政策的認(rèn)同感和理解力。

（二） 校領(lǐng)導(dǎo)以身作則，做執(zhí)行國(guó)家課程的模范

國(guó)家課程的執(zhí)行要從領(lǐng)導(dǎo)做起， 特別是校長(zhǎng)， 不僅要致力于學(xué)校執(zhí)行文化的建設(shè)， 更要聚力建設(shè)執(zhí)行力強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)。 在麗景小學(xué)， 校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)不僅是循循善誘的言說(shuō)， 更是體現(xiàn)在實(shí)際的行動(dòng)中， 以實(shí)際行動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)教師開(kāi)展國(guó)家課程執(zhí)行活動(dòng)。

校長(zhǎng)的執(zhí)行力體現(xiàn)在認(rèn)真執(zhí)行國(guó)家的課程文件， 確保課程計(jì)劃與課程標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)肅性上。 麗景小學(xué)的校長(zhǎng)不是站在 “行政位”， 而是站在 “專(zhuān)業(yè)位” 上， 在如下方面率先垂范： 一是身體力行地學(xué)習(xí)掌握各科課程標(biāo)準(zhǔn)， 做到更專(zhuān)業(yè)、 更有針對(duì)性地指導(dǎo)教師； 二是校長(zhǎng)不僅承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)， 而且走進(jìn)其他課堂， 及時(shí)了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況， 了解教師的 “教情” 與學(xué)生的“學(xué)情”， 掌握并研判有關(guān)信息， 針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題采取有效整改措施，促進(jìn)國(guó)家課程教學(xué)實(shí)效性的提高；三是指導(dǎo)教師認(rèn)真執(zhí)行有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)制度， 比如學(xué)習(xí)制度、教研制度、 檢查反饋制度等， 引導(dǎo)教師正確解讀國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，透徹分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、 需要、特點(diǎn)， 避免實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的因教師不能準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)而拔高教學(xué)要求、 把握教材出現(xiàn)偏差等現(xiàn)象的發(fā)生。

（三） 重視激勵(lì)機(jī)制的建立與運(yùn)用

執(zhí)行國(guó)家課程需要全校上下堅(jiān)持不懈的努力。 在執(zhí)行與落實(shí)過(guò)程中， 教師難免會(huì)出現(xiàn)熱情減退、 動(dòng)力不足、 疲憊應(yīng)付等狀況， 為此， 麗景小學(xué)加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制建設(shè)。 比如， 以發(fā)展眼光關(guān)注教師課程執(zhí)行的效果， 建立教師發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制； 重視教師課程執(zhí)行中學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、 情感、態(tài)度、 價(jià)值觀等方面的變化， 重視教師自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平的提高。 上述措施激發(fā)教師提升課程執(zhí)行力的期望和專(zhuān)業(yè)上進(jìn)的動(dòng)力， 從而為學(xué)校加強(qiáng)國(guó)家課程執(zhí)行力創(chuàng)造良好氛圍。

麗景小學(xué)以辦學(xué)理念為核心，注重從組織、 制度、 措施、 方法上建立和完善導(dǎo)向機(jī)制， 科學(xué)地利用所有利于國(guó)家課程執(zhí)行的因素， 創(chuàng)建并形成課程執(zhí)行文化， 從而為教師有效執(zhí)行國(guó)家課程提供意識(shí)、 觀念和精神上的支持。

二、 在深化基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)改革中提升教師國(guó)家課程執(zhí)行力

（一） 指導(dǎo)教師開(kāi)展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

為使教師改變傳統(tǒng)備課的慣習(xí)， 建立 “基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)” 理念和方法， 麗景小學(xué)要求老師們?cè)趯W(xué)習(xí)相關(guān)理論基礎(chǔ)上形成以下認(rèn)識(shí)： 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)， 不是要求教師的教學(xué)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化， 它既不是一種教學(xué)方法， 也不是教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)， 而是一種教學(xué)理念， 強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的內(nèi)在關(guān)系， 即選擇教學(xué)方法的意圖要與課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想和設(shè)計(jì)理念相匹配， 是對(duì)學(xué)生各方面學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注， 以及對(duì)結(jié)果監(jiān)控的強(qiáng)化。

為了讓教師掌握基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容和方法， 麗景小學(xué)要求教師， 首先選擇相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)主題， 從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)解析、 學(xué)習(xí)目標(biāo)界定、 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、 教學(xué)活動(dòng)安排等環(huán)節(jié)， 完成基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)； 之后將教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施于課堂教學(xué)中； 再后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程和效果進(jìn)行反思， 對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做進(jìn)一步修訂和完善。 麗景小學(xué)重視基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)， 促使教師擺脫傳統(tǒng)、 單一、 易操作的教學(xué)設(shè)計(jì)模式， 在不斷磨礪中逐步形成基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力， 從而為改革課堂教學(xué)、 提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（二） 以“自主·快樂(lè)”理念引領(lǐng)教學(xué)方法變革

麗景小學(xué)積極營(yíng)造自主、 快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境， 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮， 注重運(yùn)用對(duì)話(huà)、 合作、 探究等學(xué)習(xí)方式， 真正打開(kāi)學(xué)生思維空間。 在 “自主·快樂(lè)” 學(xué)習(xí)理念引領(lǐng)下， 教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方式， 使課堂不再是 “教室” 而是 “學(xué)堂”。

數(shù)學(xué)組實(shí)施的 “自主探究” 教學(xué)法， 教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生自主探究的結(jié)果， 也關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感受。比如， 在教授三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角 《集合》 時(shí)， 教師給予學(xué)生充分時(shí)間自主探究， 學(xué)生通過(guò)圈一圈、連一連、 擺一擺的方法， 自主探究新知； 課堂上讓學(xué)生多說(shuō)， 充分暴露思維， 教師在教學(xué)活動(dòng)中循循善誘， 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題。

（三） 創(chuàng)新教學(xué)方式：實(shí)施“選學(xué)習(xí)方式走班”

“選學(xué)習(xí)方式走班” 是打破原來(lái)常態(tài)下的班級(jí)組織形式， 學(xué)生依據(jù)自己能力和個(gè)性需求， 自主選擇班級(jí)； 教師與學(xué)生通過(guò)自由雙向選擇， 建立新的班集體后統(tǒng)一管理。五年級(jí)共設(shè)置 “自主班” “互助班” “師助班” 三種形式。 在麗景小學(xué)， 由于隨著年級(jí)的增高， 在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)， 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重。 全班有40名學(xué)生， 教師按照統(tǒng)一進(jìn)度講，因?yàn)閷W(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異化在增大， “吃不飽” 與 “吃不了” 的矛盾越來(lái)越突出。 而新的學(xué)習(xí)方式給予每個(gè)學(xué)生充分選擇空間， 學(xué)生打破班級(jí)界限， 根據(jù)自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、 學(xué)習(xí)習(xí)慣、 學(xué)習(xí)方式， 自主選擇進(jìn)入 “自主班” 或 “互助班” 或 “師助班”。 分班之后，學(xué)習(xí)成績(jī)相近的學(xué)生結(jié)伴學(xué)習(xí)，便于教師采取相匹配的指導(dǎo)方法， 更有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。 “選學(xué)習(xí)方式走班” 式的教學(xué)方式改革讓每個(gè)學(xué)生找到自己節(jié)奏， 既適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)， 又讓學(xué)生找到認(rèn)同感和歸屬感， 學(xué)生的成長(zhǎng)也就自然發(fā)生。

（四） 探索實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)

在執(zhí)行國(guó)家課程中， 麗景小學(xué)探索實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)： 首先， 在學(xué)期開(kāi)始前制定相關(guān)學(xué)科 “課程綱要”， 明確任務(wù)要求和質(zhì)量要求， 用來(lái)預(yù)測(cè)和檢驗(yàn)教學(xué)的有效程度； 其次， 根據(jù)預(yù)設(shè)評(píng)估的學(xué)習(xí)結(jié)果， 研討單元和每課的教學(xué)設(shè)計(jì)并展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)；再次， 教師在日常教學(xué)活動(dòng)中普遍采用學(xué)生自評(píng)、 同學(xué)間互評(píng)、家長(zhǎng)參與、 多學(xué)科教師協(xié)同的評(píng)價(jià)方法， 從而形成多元化的評(píng)價(jià)主體， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行立體化、 客觀化的評(píng)價(jià)。 在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，各科教師、 學(xué)生、 家長(zhǎng)協(xié)同參與，構(gòu)成更為公正和有信度的評(píng)價(jià)主體。 教學(xué)中評(píng)價(jià)的尊重、 平等、信任等因素的存在， 使得教學(xué)評(píng)價(jià)更具導(dǎo)向性、 激勵(lì)性和促進(jìn)性作用， 不僅實(shí)現(xiàn) “教、 學(xué)、 評(píng)一致性”， 而且保證評(píng)價(jià)檢測(cè)教學(xué)的有效性。

三、 在創(chuàng)造性實(shí)施國(guó)家課程中提升教師課程執(zhí)行力

（一） 注重創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程

創(chuàng)造性學(xué)習(xí)學(xué)科課程內(nèi)容。 能夠創(chuàng)造性詮釋、 適度縮減與拓展、改造與建構(gòu)學(xué)科課程內(nèi)容， 是衡量課程執(zhí)行力的重要標(biāo)準(zhǔn)。 因此，對(duì)文本課程 （教材、 教參等） 的改造成為麗景小學(xué)的主攻方向。 而教師對(duì)文本課程進(jìn)行改造的形式多樣， 一般分為兩種： 一是對(duì)文本課程順序的調(diào)整， 二是對(duì)文本課程內(nèi)容的拓展。 比如， 對(duì)文本課程順序的調(diào)整， 麗景小學(xué)語(yǔ)文教師的講課順序， 多數(shù)情況下按照教材的順序安排， 但有時(shí)也會(huì)變化順序。比如， 教材安排的有關(guān)秋天的課文， 若教學(xué)進(jìn)度與秋天不一致，教師就會(huì)把這個(gè)主題的文章前移或挪后去講， 這就是根據(jù)時(shí)間和季節(jié)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整； 還有就是學(xué)校的某些活動(dòng)可能跟書(shū)上某些內(nèi)容相關(guān)， 教師就會(huì)做出調(diào)整。

學(xué)科課程的創(chuàng)造性實(shí)施。 課程實(shí)施是執(zhí)行國(guó)家課程的主要環(huán)節(jié)。麗景小學(xué)對(duì)學(xué)科課程的創(chuàng)造性實(shí)施， 主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面： 一是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革， 二是有效利用課程資源。 比如， 為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革， 麗景小學(xué)在課程實(shí)施中踐行現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀念， 體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、 創(chuàng)新性， 引導(dǎo)學(xué)生自主快樂(lè)學(xué)習(xí)， 以此變 “他主教育” 為 “自主教育”， 喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力， 使學(xué)生學(xué)會(huì)有效、 自控的學(xué)習(xí)。 麗景小學(xué)的學(xué)生在學(xué)新課之前， 書(shū)本上已經(jīng)寫(xiě)滿(mǎn)關(guān)于新課的內(nèi)容， 比如生字詞的解釋、 作者簡(jiǎn)介、 寫(xiě)作年代介紹、 與課文相關(guān)的故事等。 這種自主、 快樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的養(yǎng)成， 得益于教師日常中在學(xué)法上的悉心指導(dǎo)。

（二） 加強(qiáng)國(guó)家課程校本化實(shí)施

在國(guó)家課程校本化實(shí)施方面，麗景小學(xué)做了以下探索：

一是重視學(xué)科課程的整合。 麗景小學(xué)整合課程內(nèi)容的方式一般有兩種： 一是以知識(shí)點(diǎn)為中心的學(xué)科內(nèi)的課程整合， 二是以主題為中心的學(xué)科間的課程整合。

其一， 以知識(shí)點(diǎn)為中心的學(xué)科內(nèi)的課程整合， 是為了加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)知識(shí)的聯(lián)結(jié)性和系統(tǒng)性， 把同一學(xué)科內(nèi)不同單元之間的概念、 方法、觀點(diǎn)加以整合， 探求其異同、 關(guān)聯(lián)和層級(jí)關(guān)系。 學(xué)科內(nèi)課程知識(shí)的整合， 有利于加強(qiáng)知識(shí)的前后呼應(yīng)， 減少單元與單元之間知識(shí)的分裂。

其二， 以主題為中心的學(xué)科間的課程整合， 是不同學(xué)科課程的整合以主題為中心， 這些主題是經(jīng)過(guò)師生共同商定的， 對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用。 主題來(lái)源也是多方面的， 比如學(xué)生難以理解的課程知識(shí)、 社會(huì)上的熱點(diǎn)事件、 大自然的奧秘、 生活中的奇聞逸事等。對(duì)主題的探討需要細(xì)化為多方面的問(wèn)題， 需要學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科的觀念、 知識(shí)和方法來(lái)解決。 此時(shí)， 不同學(xué)科的知識(shí)在問(wèn)題解決中得以整合， 學(xué)科間界限也不再明顯。

二是加強(qiáng)非文本課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)。 事實(shí)上,當(dāng)前校本課程的開(kāi)發(fā)已經(jīng)出現(xiàn)泛化現(xiàn)象， 且不能彰顯學(xué)校特色， 故而出現(xiàn)類(lèi)似教材復(fù)制或克隆現(xiàn)象。 麗景小學(xué)的做法是， 不把力氣用在開(kāi)發(fā)文本教材上， 而是立足校情、 教情和學(xué)情，充分挖掘?qū)W生生活中的教育價(jià)值和課程意義， 開(kāi)發(fā)生活中非文本的課程內(nèi)容； 要求教師在課程實(shí)施中關(guān)注學(xué)生的 “著眼點(diǎn)”， 以動(dòng)態(tài)、 靈活、 開(kāi)放、 自由的課堂形式， 挖掘?qū)W生世界中具有深厚和豐富意義的生成性課程內(nèi)容。

四、 在保障措施的強(qiáng)化中提升教師國(guó)家課程執(zhí)行力

（一） 以校本研修助推教師在學(xué)思踐悟中提升國(guó)家課程執(zhí)行力

麗景小學(xué)始終把 “自我反思”“同伴互助” “專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)” 作為校本研修的基本活動(dòng)形式， 由此充分培育發(fā)展教師課程執(zhí)行力和教學(xué)力等核心素養(yǎng)。

一是以自我反思促使教師自主提升課程執(zhí)行力。 教師在國(guó)家課程執(zhí)行過(guò)程中， 對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的反思是提升課程執(zhí)行力的內(nèi)驅(qū)力。 麗景小學(xué)教師的自我反思， 不管是哪個(gè)環(huán)節(jié)， 目的都在于助力教師審視自身的教學(xué)實(shí)踐以及課程執(zhí)行結(jié)果， 提高教師的覺(jué)察力和反思批判力， 由此改變或完善教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的自我引領(lǐng)。

二是以同伴互助推動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)提升課程執(zhí)行力。 建立同伴互助的教師發(fā)展共同體， 既能很好突破教育資源短缺的瓶頸， 又能給教師提供共同學(xué)習(xí)、 相互交流、 互助提高的機(jī)會(huì)。 麗景小學(xué)教師的同伴互助， 有相同學(xué)科的同道， 也有跨學(xué)科的同仁， 為了共同的專(zhuān)業(yè)愿景而組成的教師發(fā)展共同體， 使教師在課程執(zhí)行力提升的個(gè)性與共性中， 找到群性的提升切入點(diǎn)， 而且彌補(bǔ)教師分科的不足。

三是以專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)促進(jìn)教師在開(kāi)闊視界、 提升境界中發(fā)展課程執(zhí)行力。 閉門(mén)造車(chē)、 關(guān)門(mén)辦學(xué)， 是坐井觀天、 囚禁思維的表現(xiàn)。 如何有效執(zhí)行國(guó)家課程， 傳統(tǒng)的 “請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去” 的方法并不過(guò)時(shí)。 麗景小學(xué)先后邀請(qǐng)市內(nèi)外課程專(zhuān)家、教學(xué)名家蒞臨現(xiàn)場(chǎng)， 進(jìn)行專(zhuān)題講學(xué)或課程實(shí)踐指導(dǎo)， 面對(duì)面指點(diǎn)教師的迷津。 教師通過(guò)聆聽(tīng)學(xué)術(shù)專(zhuān)題報(bào)告、 感受專(zhuān)家的 “坐堂咨詢(xún)”、 參與研修結(jié)合的專(zhuān)題培訓(xùn)、與專(zhuān)家合作開(kāi)展課題研究、 開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)等， 走出思想的誤區(qū)，執(zhí)行國(guó)家課程朝著正確的方向前行。 當(dāng)然， “借腦” 不是拿來(lái)主義，不是照葫蘆畫(huà)瓢， 而是要結(jié)合自身實(shí)際， 批判性地吸收、 創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)、 個(gè)性化地發(fā)展。

（二） 給教師提供國(guó)家課程執(zhí)行力提升的實(shí)踐路向

給教師提供什么樣的提升課程執(zhí)行力的實(shí)踐路向呢？ 麗景小學(xué)的做法：

一是對(duì)文本課程 （教材） 進(jìn)行解構(gòu)與整合， 把學(xué)科課程的功能充分挖掘出來(lái)。 教師在理解掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上， 由學(xué)科組依靠集體教研的方式整合教材， 按照適合的整合原則， 首先適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)， 其次適合教師教學(xué)。 其實(shí)這個(gè)路徑就是國(guó)家課程校本化的具體實(shí)踐。

二是指導(dǎo)教師在國(guó)家課程這一母課程下， 探索實(shí)施 “子課程” 甚至 “孫課程”。 這樣做起來(lái)容易突破。 比如， 語(yǔ)文學(xué)科開(kāi)發(fā)的微課程著實(shí)豐富， 有繪本閱讀、 經(jīng)典誦讀、 科學(xué)認(rèn)讀、 日記長(zhǎng)跑、 兒歌童謠、 小記者與播音主持、 演講與辯論、 硬筆習(xí)字、 毛筆書(shū)法等， 教師根據(jù)各自特長(zhǎng)、 愛(ài)好進(jìn)行拓展開(kāi)發(fā)。 再如， 數(shù)學(xué)學(xué)科開(kāi)發(fā)的課程也不少， 有口算長(zhǎng)跑、 數(shù)學(xué)游戲、 數(shù)學(xué)故事、 七巧板、 作業(yè)資源庫(kù)、 錯(cuò)題集等。

教師是國(guó)家課程的實(shí)施者、 創(chuàng)新者， 培養(yǎng)和發(fā)展教師的國(guó)家課程執(zhí)行力， 麗景小學(xué)通過(guò)引領(lǐng)教師經(jīng)歷認(rèn)知內(nèi)化、 反思轉(zhuǎn)化、 實(shí)踐外化、 研訓(xùn)深化、 理論支撐、 專(zhuān)業(yè)支持等過(guò)程， 教師不僅能正確理解課程， 而且在學(xué)校自主研發(fā)、 合作實(shí)施、 分步推進(jìn)思想的指導(dǎo)下， 通過(guò)更新理念、 聚力實(shí)踐、 勇于探索，在國(guó)家課程執(zhí)行中提升課程執(zhí)行力， 學(xué)校課程建設(shè)也因此與育人文化共生， 由此學(xué)校的文化個(gè)性、品牌特色得以真正彰顯和光大。