“體校生”職業核心能力培養現狀與對策研究

□徐建梅

體育運動學校 （簡稱 “體校”） 擔負為國家和社會培養體育運動后備人才和中等體育專業人才的重任。 加強 “體校生” 職業核心能力培養， 提高 “體校生”綜合素質和就業創業能力， 促進“體校生” 全面發展， 具有重要的教育價值與社會意義。

一、 “體校生” 職業核心能力培養的現狀

“體校” 對學生職業核心能力培養重視不夠。 由于長期以來受到競技體育的影響， 目前大多數 “體校” 重視學生運動技能的培養， 關注學生的運動成績和專業技能水平， 但職業核心能力培養沒有引起足夠重視， 沒有確立與之相適應的人才培養體系， 而將培養目標僅僅定位為運動員或準運動員， 顯然存在片面性。

“體校生” 對自身職業核心能力培養意識淡薄。 由于受到個人興趣、 學校氛圍和社會傳統觀念等方面的影響， 絕大多數 “體校生” 錯誤地認為上 “體校” 就是學體育、 練技能， 獲得優異運動成績就是一切， 因而大都把精力放在體育訓練上， 而忽視職業核心能力培養與提升。 “體校生”職業核心能力總體水平偏低， 已經是不爭的事實。

用人單位對 “體校生” 職業核心能力狀況不甚滿意。 大部分“體校生” 畢業后直接面對的是與體育相關的企事業單位， 用人單位要求學生具備必需的體育專業知識和技能， 更要具備與人合作交流的能力、 創新意識以及解決問題的能力等。 目前總體上不能滿足用人單位的工作需求， 因而“體校生”職業核心能力亟待提高。

“體校生” 職業核心能力發展不夠均衡。 職業核心能力主要包括溝通交際、 團隊合作、 自主學習、 解決問題、 信息處理、 組織管理、 創新、 抗挫和應變能力等方面， “體校生” 上述能力發展并不均衡。 在自主學習、 解決問題、 信息處理、 組織管理、 創新等方面， 能力總體表現較差。

“體校” 職業核心能力滲透培養力度不夠。 目前大多數 “體校” 半天上文化課、 半天上訓練課， 學生絕大多數的時間都用于文化課學習和運動訓練上來。 由于教師 （教練員） 沒有把 “體校生” 職業核心能力培養有機滲透到學科教學和運動訓練上來， 致使 “體校生” 職業核心能力培養的實施效果大打折扣。

二、 “體校生” 核心職業能力培養的對策措施

觀念更新凸顯職業核心能力培養。 “體校” 要轉變教育教學觀念， 樹立全新的職業核心能力培養理念， 充分發揮人才培養方案的導向作用， 把職業核心能力培養納入人才培養方案的范疇， 同時要根據社會對不同崗位體育人才需求狀況， 確定職業核心能力培養內容， 并將職業核心能力培養落實落細， 貫穿于學校教育教學的全過程。 另外， “體校生” 要與時俱進， 充分認識職業核心能力對個人今后可持續發展的重要性， 要把職業核心能力培養與自身未來的就業創業、 崗位轉換聯系起來，與自身的終身發展聯系起來， 做到內化于心、 外化于行， 以及變“要我做” 為 “我要做”， 由此增強職業核心能力培養的內驅力。

運動訓練滲透職業核心能力培養。 運動訓練是 “體校生” 的主要任務， 需要進行長時間、 高強度訓練， 向自身體能極限挑戰。 因此，教練員要有意識、 科學地把職業核心能力培養滲透到訓練中去。比如， 團隊合作能力是用人單位最看重的職業核心能力。 在足球、 籃球、 排球等集體項目、 接力賽等田徑項目、 “鼓動人心” 等拓展訓練項目、 “兩人三腳” 等游戲項目訓練中， 每位隊員都要精誠團結、合作共贏， 同時組間又需要相互競爭， 而最終的勝利者往往屬于具有團隊精神和強烈競爭意識的隊伍。

學科教學注重職業核心能力培養。 “體校生” 文化基礎薄弱， 不喜歡文化課學習， 沒有養成良好學習習慣， 而職業核心能力培養又和文化課學習密不可分， 因此文化課教師要善于創新教學手段，促使學生樂學、 學會， 并在教學中巧妙嵌入職業核心能力培養。比如， 講授 《職業道德與法律》時， 教師可從當地法院或律師事務所選取一些代表性的案例， 告訴學生基本案情， 然后舉辦模擬法庭，由學生組成審判組、 起訴組、 辯護組和綜合組， 讓學生分別擔任法官、 檢察官、 辯護人、 當事人等， 由此培養信息處理和自主學習能力、 與人交流能力、 團隊合作能力， 以及解決問題能力。

實踐歷練強化職業核心能力培養。 “體校” 要積極引導學生參加各種形式的實踐歷練活動； 以 “服務體育賽事、 服務社區群體活動”為重點， 引導學生積極參加社會調查、 社區健身指導和康復咨詢等活動， 將體育知識帶入基層， 普及體育健康知識， 指導全民健身；組織學生參加各類體育活動的觀摩或志愿服務活動， 在實踐中增長才干， 提升思想境界， 培養職業核心能力； 定期組織學生到企事業單位頂崗實習， 學生在真實工作環境中， 有效提高信息處理、 自主學習、 革新創新、 交流表達、 與人合作等方面的能力。

均衡發展助力職業核心能力培養。 “體校” 要采取相應措施，“補短板” “強弱項”， 解決 “體校生” 職業核心能力發展不均衡的問題。 比如， 針對 “體校生” 普遍存在的創新能力差的問題， 可以開設創新課程， 對學生進行創新思維訓練， 促使牢固樹立創新意識、 掌握創新方法； 開展豐富多彩的 “小制作” “小發明” 活動，把學生的精力和興趣引導到健康向上、 探索創新的活動中來； 組織學生參加體育產業創新創業大賽、體育文化創意與設計大賽、 全國青少年科技創新大賽等， 以賽促學， 挖掘創新潛力； 積極引導學生參與科研課題項目研究， 將任務或實驗交給有一定創新能力學生去完成， 培養創新精神、 創新意識和創新能力。

學業評價推進職業核心能力培養。 “體校” 要改變以學生運動成績為唯一標準的評價方式， 真正把職業核心能力納入學業評價體系， 既要考核運動技能成績 （占50%）， 又要考核職業核心能力（占30%） 及學習態度、 學習情感（占20%）； 改變教師是評價唯一主體的做法， 指導學生自評、 同學互評， 吸納用人單位評價。 教師尤其是教練員和學生朝夕相處、摸爬滾打， 最了解學生職業核心能力狀況， 評價也最客觀， 可占50%； 學生是學習的主體， 最清楚自身職業核心能力的優勢和不足，可占20%， 另外用人單位評價可占20%， 生生互評可占10%， 由此形成評價內容多元、 評價主體多元的評價機制， 用評價 “杠桿”拉動 “體校生” 職業核心能力培養的 “內需”。