點燃興趣“火花” 打造“愉悅”課堂

□陳拔志

學習需要付出努力， 需要付出汗水， 但興趣是最好的老師， 快樂的追求是人的本能， 沒有人天生愿意做苦行僧。 那么， 語文課堂教學何不在 “愉悅” 上做文章，注意激發學生的情趣， 喚起學生的自主性、 能動性和創造性， 讓學生在愉悅中學習， 在愉悅中收獲， 由此達到事半功倍的效果。

一、 巧設導語， 讓學生樂于探究

良好的開端是成功的一半。 生動有趣的導語易于激發學生的興趣、 啟迪學生思維、 喚起學生的求知欲， 讓他們樂于探究。

教學課文 《長城》 時， 先為學生講述 “定城磚” 的故事： 有位工匠名叫易開占， 經他計算過的所有建筑的用工用料都十分準確。 在修建嘉峪關時， 監事官要他計算修關所需用磚的數量， 易開占計算后說需要九萬九千九百九十九塊磚。 哪知工程竣工后， 卻剩下一塊磚， 監事官十分高興， 想以此為借口克扣工匠們的工錢， 這時易開占說：“那塊磚不是普通的磚， 而是神仙所放， 是定城磚， 如果將其搬走，那么城樓便會塌掉。” 監事官一聽， 將信將疑， 但事關重大， 便不敢再追究。 之后， 這塊磚就一直放在那里。 直到現在， 這塊磚仍保留在嘉峪關城樓之上。

學生聽了這個神奇故事， 對傳說中的定城磚非常好奇， 急于知道定城磚的樣子， 于是趁熱打鐵， 利用多媒體為學生播放長城的圖片，學生被長城的宏偉與壯麗所感染，也對課文的學習產生濃厚的興趣。

二、 創設情景， 讓學生樂于學習

在語文課堂教學中， 要盡可能帶領學生在學習中尋找快樂， 在快樂中學習語文。 通過演示、 操作、畫畫、 唱歌、 演劇、 朗讀、 玩游戲、 講故事、 看視頻、 欣賞畫面等形式， 激發學生的學習興趣， 使他們在豐富多彩的活動中， 興趣盎然地學習， 收獲成功的愉悅。

在教學 《晏子使楚》 時， 為了讓學生更好地理解課文意思， 體會晏子出使楚國時表現出的聰明才智， 維護齊國尊嚴的崇高品質，上課伊始便提出要讓同學表演課本劇， 當時教室里像炸開了鍋似的， 同學們興趣盎然、 躍躍欲試。

于是接著說： “我們找一個同學扮演晏子， 一個同學扮演楚王。沒有扮演的同學當導演， 導演的任務就要指導演員演戲， 評判演員表演的優劣。 看誰演得好， 評得好。” 頓了一下， 又繼續說：“不管是演員， 還是導演， 要做得好， 就必須先熟悉劇本， 研究劇本， 而劇本就是我們的課文內容。所以同學們要好好學習課文， 了解楚王是用什么辦法侮辱晏子的，而晏子是用什么辦法反駁楚王的，揣摩他們當時的語言、 神態、 動作和心理活動。 做足了功課， 才能把戲演好。”

就這樣， 為了演好課本劇， 同學們靜下心來， 認真學習課文內容， 整堂課學生處于積極的學習狀態。 在演戲和評戲的教學環節， 同學們興趣盎然， 演得像模像樣、 評得有理有據。 有時意見相左， 還會爭得臉紅耳赤。 就在那一刻， 師生心意互通、 互幫互學、 熱情高漲，形成真正的學習交互主體， 共同參與課程的創造， 實現真正的交流與對話。 上述情境使學生在舞臺上展現自我， 全身心投入學習活動， 讓自主學習充盈課堂， 使課堂教學成為一池活水。 這樣的學習， 學生能不快樂嗎？

三、 激勵評價， 讓學生收獲賞識

清代學者顏元說過： “數子一過， 不如獎子一長”， 其實是講贊揚、 欣賞的激勵效用。 語文課堂要關注學生成長的每一點進步，幫助學生發現自己、 肯定自己。

比如， 課堂上對朗讀好的學生可以這樣評價： “讀得真不錯！ 聽得出你是將自己的理解讀出來了！” “聽你的朗讀真是一種享受！”“這個句子你讀得多好呀！ 請你再讀一遍， 讓大家仔細聽聽！” “老師聽了你的朗讀都被感動了！”， 等等。 老師的由衷贊美會使學生在感受強烈的成就感的同時， 產生積極的自我表現欲望， 產生進一步學習的動力， 由此創建出和諧、 愉快的課堂氛圍。

在語文課堂教學中， 積極鼓勵學生發現問題、 提出問題， 培養學生的探究能力。 面對學生所提出有價值的問題， 經常給予充分的肯定： “學貴有疑， 這個問題問得好！” “你的思維很敏銳， 這個問題很有深度！”“你真能發現問題， 瞧！都問到點子上去了。” 通過上述激勵性的語言， 讓學生在老師的評價中產生興趣， 增強自信心， 體驗成功的喜悅。 只有這樣， 學生才會越學越想學。

四、 設疑點撥， 讓學生品嘗快樂

狐貍摘不到葡萄， 就會說葡萄酸。 當知識的 “果子” 高掛在“樹” 上， 我們的學生跳一跳也夠不著的時候， 老師的責任就在于架 “梯” 鋪 “墊”， 指點他們攀摘的途徑與方法， 使他們嘗到 “果子” 的鮮美。

北師大版五年級下冊課文 《凡卡》， 教學時出示凡卡寫信給爺爺、求爺爺來接他回鄉下的部分句子。

“親愛的爺爺， 發發慈悲吧，帶我離開這兒。”

“快來吧， 親愛的爺爺， 我再也受不住了。”

“親愛的爺爺， 來吧！”

先讓學生讀讀， 并說說發現了什么？ 學生發現 “親愛的爺爺” 在信中反復出現， 給人啰嗦的感覺。然后， 出示 《凡卡》 的作者契訶夫的話： 簡潔是天才的姊妹。

此時， 引導學生質疑： 文章的啰嗦與契訶夫的寫作箴言是不是自相矛盾？ 學生們發現問題了，卻不知道怎么回答？ 此時， 把目光投向老師， 滿心期待地快點揭曉答案。 而老師并不需著急， 讓學生從文中找根據。 這樣， 學生在老師的帶領下學習凡卡在鞋匠家當學徒時挨打、 挨困、 挨餓的悲慘生活， 這時 “矛盾” 在學生與文本親密接觸后揭示了出來， 學生理解到凡卡的生活太痛苦， 因為受不住這痛苦的日子， 所以才向爺爺發出痛苦的哀求、 絕望的哭喊， 從而讓學生明白這樣的表達不是啰嗦。

巧設鋪墊， 適時點撥， 在于誘導學生積極思維并獲成功。 “果子”若掛得不高， 不能激發學生求知的欲望， 只有掛在站著夠不著、 跳起來摸得著的地方， 讓學生處在 “山重水盡疑無路” 之時， 教師適時鋪墊、 指點迷津， 從而達到 “柳暗花明又一村” 的境地， 讓學生獲得豁然開朗的喜悅。

語文課的 “愉悅” 教學需要教師通過各種方法和手段激發學生的學習興趣， 使學生體驗學習的進步和成功的喜悅， 真正成為學習的主人。 只有這樣， 老師才不再是孤獨的 “演奏者”， 才能使課堂響起動聽的 “交響曲”。