在道德與法治教學中培養學生文化自信

□楊杰洪

初中道德與法治教材中包含豐富文化元素， 有助于培養學生文化自信——這是道德與法治課堂教學的重要目標追求。 教師需要具有文化傳承意識， 要在道德與法治教學中滲透文化意識， 以及設定文化教學目標， 從而全面塑造學生文化自信。

一、 發掘教材道德文化因素，營造良好學習氛圍

深入教材展開正面發掘。 中華傳統文化源遠流長， 道德與法治教材中包含豐富文化內容， 教師要深入教材， 展開深度探究和發掘， 并對諸多文化因子進行整合與優化處理， 由此形成豐富文化教育契機， 促使課堂教學進入良性互動。

關注時事政治熱點問題。 時事政治與學生生活存在密切聯系，教師對時事政治文化因素進行解析設計， 可以形成豐富的文化教育動機。 特別是新聞報道中有關科技文化方面取得的建設成就， 能給學生帶來更多鼓舞和欣慰， 教師以此作為道德與法治文化教育起點，自然能形成嶄新教育主動力。

創設適宜文化學習情境。 在課堂教學中， 教師利用多種教學手段， 用以創設學習情境， 能夠有效觸動學生學習感官。 多媒體展示、 生活案例解析、 數據分析、教師生動講述等， 都可以為學生提供良好學習情境， 教師有意識地在情境創設中滲透文化元素，勢必給學生帶來更多心理觸動。教師利用故事展示作為教學情境發動， 從而將學生引入文本學習，由此促使學生能從傳統文化角度展開思考， 最終形成嶄新的學習成長動力。

二、 關注地域道德文化特色，培育文化認同意識

地域文化與教材內容接軌。 道德與法治教材中涉及諸多文化元素， 教師要注意展開針對性發掘，將地域文化與教材內容進行接軌性解讀， 由此形成豐富文化教育契機。 比如， 教學 《信任最珍貴》時， 教師列舉當地真實故事案例：丈夫猝死之后， 其債務成為 “糊涂賬”， 妻子獨立承擔還債責任， 寧愿自己過苦日子， 也要打工賺錢，還清丈夫的債務。 學生深受觸動，為這樣的好人點贊。

地域文化與學生認知接軌。 初中學生對地域文化存在認知積累，教師要注意接軌學生學習思維，將地域文化與學生認知基礎合理對接， 由此矯準文化教育方向，提升教育效率。 比如， 教學 《尊重乃功德之始》 時， 學生對歷史故事《晏子使楚》 較熟悉， 教師讓學生簡單介紹故事主要內容， 解析相關內容。 有學生說， 楚王處處為難晏子、 不尊重他， 甚至侮辱他， 最終卻被晏子巧妙化解， 楚王自取其辱。 這個故事告誡我們， 做人要有公德心， 尊重他人是最重要的思想品質。 也有學生說， 晏子巧妙應對楚王， 贊頌晏子的機智， 批評楚王不尊重他人的行為。 教師參與學生討論， 從而逐漸達成學習共識。

地域文化與中華文化接軌。 地域文化屬于中華文化的組成部分，也是中華文化的有效補充。 教師在道德與法治教育中以中華文化為教育的根基， 對地域文化展開廣泛研究， 自然能形成道德與法治個性教學視角， 從而為文化滲透創造更多條件， 比如教學 《禍患積于微》， 教師為學生列舉當地真實生活案例： 初二學生小星迷戀釣魚， 為參加社區舉辦的 “釣魚比賽”， 小星逃學去釣魚， 家長以為小星上學了， 教師以為小星回家了， 一連好幾天， 小星都跑去釣魚， 結果不慎跌入水中， 差點淹死……教師讓學生對上述案例進行討論， 對小星行為進行評價。課堂互動隨即展開， 學生學習思維順利啟動。 釣魚文化屬于傳統文化范疇， 當地舉行釣魚比賽，屬于地域文化活動， 二者本不沖突， 但小星個例卻成為反面教材。

三、 豐富校園道德文化活動，型塑學生文化自信

教材文化元素與傳統文化活動融合。 道德與法治學科教材中包含豐富文化元素， 與中華傳統文化存在更多融合點， 教師將二者有機結合， 由此為學生設計豐富多彩的實踐活動， 從而對全面調動學生學習興趣產生一定幫助。 在教學 《暴力影響生活》 時， 教師剖析教材 “棍棒教育” 現象， 解讀傳統觀念， 并為學生設計社會調查任務： 深入家庭和社區， 對家庭教育方式進行針對性調查。 對待孩子， 究竟需要“棍棒教育” 還是 “鼓勵教育”？ 通過對調查內容進行整合， 得出調查結論， 準備參與班級展示。 學生對上述調查主題內容較熟悉， 自然能找到調查的發起點。 經過一番實踐操作， 學生調查獲得圓滿成功。 上述社會調查活動將教材文本與傳統文化進行多元融合， 促使形成豐富學習認知機會， 學生從具體實踐中獲得豐富認知。

班級文化活動與學校文化活動融合。 道德與法治課堂教學和學校文化活動存在更多相通的地方， 教師要有結合意識， 綜合整合各種文化元素， 從而形成更完善的學習實踐活動。 比如， 教學 《生活需要秩序》 時， 教師給學生以知識鏈接，讓學生閱讀 《顏氏家訓》 《弟子規》相關內容， 并給學生布設辯論話題： 社會需要秩序， 古代很多規矩都具有借鑒性， 這便是沒有規矩不成方圓。 你對上述觀點持什么態度？ 大多數學生選擇贊同， 對秩序維持、 制度管理作用展開解讀。 教師針對學生個性觀點給出積極評價， 并為學生布設主題征文任務：針對生活秩序維持問題寫一篇作文， 闡述個性觀點。 學生積極行動起來， 參與到習作活動之中。 教師將班級討論活動與學校征文活動融為一體， 由此給學生創設豐富學習體驗機會。

學生文化傾向與教學文化活動融合。 大多數初中學生有較明確的興趣與愛好， 其中存在豐富文化意味的滲透。 教師要將學生個性文化傾向與教學文化活動相融合， 由此創設全新文化實踐形式， 從而全面提升學生文化素養。 在教學 《我們的責任》 時， 教師在課前為學生布設關于 “責任” 的名言， 學生利用多種信息渠道展開搜集活動。 在課堂展示階段， 學生紛紛展示名言：“這個社會尊重那些為它盡到責任的人”； “責任感與機遇成正比”；“自由的第一個意義就是擔負自己的責任” 等。 教師對學生名言搜集情況進行歸結， 準備做出名言集錦， 交到學校政教處， 由此為校園文化墻提供具體內容。 教師將學生學習與學校活動相融合， 從而給學生帶來更多感知體驗機會。