集團化辦學如何突圍師資建設困境

□戴振華

集團辦學已經成為許多地方為實現教育公平，以及推動義務教育均衡發展的重要舉措。只有存在高素質的師資隊伍保障，集團辦學才能健康發展。筆者所在的西城實驗小學是一所百年老校，是當地老百姓公認的優質學校。2015年，金壇區教育局以西城實驗小學為“母?！?，成立西城實驗小學教育集團。至今形成一個集團四個校區、一個法人、一支行政干部團隊，以及共管共進的管理模式。隨著集團化辦學的深入，師資建設正不斷面臨諸多挑戰：一是骨干教師“供不應求”。隨著集團化辦學深入，集團母校每年不斷向外輸送優質師資，骨干不斷被稀釋。在對外不斷“輸血”的同時，“造血”功能不健全。師資培育跟不上輸出的節奏，逐漸出現“脫節”和“斷層”現象。如何保障成員校發展同時，不影響自身健康發展成為必須要破解的難題。二是“他校文化”的浸入性影響。為了彌補崗位不足，集團母校每年有大量教師涌入——有的來自集團校區內交流，有的來自聯盟校交流，有的農村學校調入，還有的是剛分配的師范生，流動性強、數量多、成分雜，有的本身自帶有原學校的文化印跡，因此，若不加以積極引導，就會對學校的正常運轉產生一定影響。

一、適崗培育：發現并發展每一位教師

學校遵循“追求綠色教育，培養綠色教師，發現與發展每個教師”的理念，聚焦問題根本，研究問題背后的問題。通過項目化管理，施行系列培育課程，師資建設逐步走向制度化、標準化。在對外不斷“輸血”的同時，強化自身“造血”功能，逐步實現教師發展共同體再造的新局面。項目化管理被廣泛運用于社會經濟文化發展的各個領域，主要用于計劃、評估和控制工作活動，以按時、按預算和按規范的工作方式達到理想的最終效果。在學校管理中，可以運用項目化管理理念，通過項目運行實現教育管理效益的最大化。

“新入教師·適崗培育站”項目的內涵界定：以調入、流動、交流等形式進入集團母校的新入教師，是集團化辦學師資建設的主要力量。他們的教齡、教學水平、文化價值認同等存在差異，有的甚至還存在隱性沖突。新入教師具有占比多、流動性大、能力水平與文化差異大的特點。在三類教師（零經驗型教師、新手型教師、成熟型教師）中幾乎都有分布，把新入教師隊伍建設好對提升集團師資的整體水平具有重要意義。項目的設置是為了幫助新入教師快速融入集團母校的豐厚文化，在新環境中快速適應、找到認同感，促進集團教師隊伍整體質量的提升。項目建設的目標是努力做到兩個“凡是”：凡進必培，凡崗能勝。即凡是進入的教師，不管崗位持續多長，不管身份性質，都必須參加學校的適崗培育項目；凡是參加培育項目的教師通過培訓，能夠基本勝任崗位的要求，完成學校管理的基本期待，形成一段值得回味的成長經歷。項目建設的任務：熟悉學校管理與運行機制；快速勝任學校崗位要求，特別是對教育教學的要求；建設發展共同體，形成對學校辦學理念與文化的認同，并能付諸行動。新入教師的融入將為學校的內涵可持續發展注入活力。也只有當新入教師融為學校發展共同體的一部分，學校文化才能豐富深化。

二、四大舉措：塑造發展共同體

為了有效實施“新入教師·適崗培育站”項目，結合校情和教師培養需求，通過四大舉措，讓新入教師快速融入學校大家庭，成為共建一分子。

第一，貫穿“家”系列課程。一是“家?！闭n程。“家?！笔侵笇W校自己日常運行的一套規章和秩序，比如學校的基本情況、師生一日常規、教學規范、安全保障等。新入教師首先要做到認識了解、接納融入。二是“家寶”課程。教育是培養人的事業，開放、包容才能辦好教育。一所學校在辦學過程中總會積淀一些成功經驗和優秀做法。把這些“傳家寶”繼承和發揚好，離不開全體教師的認同、支持和深入參與。不能把暫時在這里工作的教師拒之門外，更應主動接納融入、共同發展，這也是教師交流制度產生的初衷。學校的語文主題學習研究已有十多年，書香課程建設在省內外享有一定知名度。大量閱讀課內進行，一篇帶多篇，主題式教學已成為常態。新入的語文教師就必須快速適應、有效融入。“語文適崗培育站”有專門設計的“大量閱讀教學”培育版塊，實現上述要求。三是“家愿”課程。“家愿”是指對照學校辦學理念與發展愿景，塑造學習共同體，建設“我”的學校，在大家庭里形成自我專業發展追求。西城實驗小學確立“營造綠色教育”辦學理念，培育崇尚生態、可持續、和諧的師生發展文化。當新入教師自己認同為校園大家庭一員時，就有了對“家”的共同愿景和期待。自覺向著“今日我以校為榮，明日校以我為榮”目標努力。

第二，確立兩則制度保障。一是導師領銜制。導師即適崗培育工作站的領銜人，負責對工作站成員進行培訓。導師制定工作室成員培養實施方案（培訓的內容、時間、達成的目標等），通過一個周期的指導，帶領成員實現培養目標。二是項目導向制。項目是指領銜人組織成員開展培訓的具體內容，將“家”系列培育課程要求具體化。主要包括學校管理、教學常規、教育科研、特色研究等項目。新入教師通過項目指引、活動體驗，快速適應學校各類崗位職責，勝任學科教學，實現教學秩序維護和教育質量平穩發展。

第三，落實三項規范要求。一是選好人。領銜人的選擇需滿足如下基本條件：熱愛教育事業，樂于奉獻，師德高尚，友愛同事；積極支持、熱心參與學校課程建設，在學校的學科教學領域取得較好成績；熱心培養青年教師，具有較好的教師學科教學指導能力和團隊合作能力。通過教師自主申報、學校直接認定兩種方式確定人選；成員為每學年秋學期新進入學校的教師，要求至少參加一個周期的培訓；學校為每個培育站配備指導員，在業務和實踐層面提供必要指導支持，為評價進階提供真實信息。二是明要求。培育站原則上運作一個周期至少一年。具體活動以月為單位，每月2 次培訓活動，一年不少于15 次，具體由領銜人自主安排。三是保成效。從兩個層面同時推進，確保課程實施成效。校級層面：“家?！薄凹覍殹闭n程，由行政各條線部門設計，教科室牽頭，校長室審核，每學期第一個月集中組織實施。比如，教導處負責設計和組織一日常規、教學規范、教學研究等方面的要求與制度培訓。政教處負責班主任工作常規、“學會系列”特色公民課程建設培訓等；“家愿”課程由校長室負責設計與實施。主要從四個維度進行課程內容設計：學校基本情況（基礎設施、師生情況、課程建設、家長需求等）、學校辦學追求和愿景、綠色課程建設、高品質項目建設與教師生涯規劃。一個周期內四次集訓，每次兩課時，通過講座和沙龍互動形式開展；培育站層面：發揮領銜人“身邊人說身邊事”作用，重在隨身指導，點滴滲透。由專業指導逐步升格為“共事文化”，建立學習共同體。內容以“家寶”課程實踐為主，聚焦與學校辦學理念追求相匹配的教學研究和相關制度建設。各培育站領銜人每月分散組織實施，一般形式為備課、聽課、評課、作業設計、主題沙龍等。

第四，設置四步評價進階。適崗培育站項目評價緊扣“適崗”，珍視“每一位”教師。最大程度發揮校園內非權力的影響力，營造“我要做，要做好”積極氛圍，讓每位新入教師的適應能力、教育教學水平進階。一是活動呈現。利用校園公眾號的專題欄目，及時推送展現每個培育站的活動風采。同時推送到校教師工作群和上級教育行政部門網站，形成大家關心支持新入教師發展的良好氛圍。二是業務觀察。了解各個適崗培育站的活動計劃，指導修正活動主題與內容；通過指導員的現場參與、業務支持，觀察了解新入教師學習的“卷入”度。減少考核的條條框框，摒棄形式主義。三是展示測評。每學期安排校級層面的集中展示，包括領銜人總結匯報、成員公開教學展示；對成員班級教學質量跟蹤評估、家長滿意度、常規執行、年級同行測評。四是成果認定。培育站領銜人負責對成員的各類教學成果審核認定，依據集團校的績效考核條例進行量化賦分。最后按基礎工作和成果認定各50%核計總分。由集團師資建設領導小組根據總分認定優秀、合格和不合格三個等級。考核結果為優秀等第的培育站領銜人，享受教研組長崗位津貼，“合格”等第的享受備課組長崗位津貼。

“適崗培育站”項目實施三年以來，基本實現培育目標，保障集團校師資平穩、有序發展。新入教師能力素養進階明顯：零經驗教師做到快速適崗，新手型教師以實際問題解決為導向，提高研究真問題的本領。成熟型教師以深度參與“家寶課程”建設為重心，成為專業共同體建設的新生力量。集團母校逐步形成“適崗培育”站、“135”青訓工作室、“五級梯隊”研修坊、“大雁領航”學習組、“西小”大講壇、骨干班主任協作組“六大”教師專業發展培育項目。近些年來，集團內先后培養5 名江蘇省特級教師、2 名常州市特級教師后備人才；先后為兄弟學校培養市、區“五級梯隊”教師30 余人，形成一定影響力。

興校必先強師。2019年全國“兩會”政府工作報告中，明確指出要發展更加公平、更有質量的教育，推進城鄉義務教育一體化發展，促進優質資源共享。集團化辦學的師資建設需要更加開放的眼光和更高站位。隨著集團化辦學深入，再也無法區分“校內人”與“校外人”。推陳出新、融合發展、建設共同體，才符合發展規律。教師流動猶似前進水流，蓄水涵養固然重要，流水才能不腐。學校建設如同大樹，根系發達、眾水環繞，才能茁壯成長。管理者要做的就是讓水因樹而清麗、樹因水而靈動，和諧共生、自然生長。