農村學校課程建設和教師專業化成長研究

□李治平

農村學校課程建設和教師專業成長存在諸多的契合點，如何進行有效接軌，發揮教師專業特長，服務農村小學教學，自然就成為重要的關注點。城鎮中心小學與轄區教學點不僅存在隸屬的行政關系，更多表現在教育教學交流上，鎮中心小學要發揮主導作用，為教學點提供更多幫助，促進學校開齊課程，由此全面提升農村教學點的教育教學質量，為教師專業成長提供更多契機，從而實現雙贏或多贏局面。

一、加強課程研究，轉變教師專業教學觀念

農村學校課程建設和教師專業存在諸多現實困難，教學資源的缺乏、教師隊伍的不穩定等，都可能對農村學校教育帶來沖擊和影響。相對于教學點來講，農村鄉鎮中心小學生源、教學條件、師資水平等存在比較優勢，可以為教學點提供更多幫助，特別是在課程開設方面，不僅可以提供技術支持，還可以給予物質幫助，比如教學教具、執教教師等，都屬于雪中送炭式的支持。我們需要從課程設置方面展開教研活動，對教師展開多種形式的專業觀念教育，以轉變其教育觀念，促使教師安心做好教育教學工作，從而為農村學校課程建設發揮更重要的作用。

農村教學點較分散，而且布局偏遠、交通不便，辦學條件相對滯后，無疑這為課程建設和教師專業成長都帶來制約與影響。為此，需要從更多視角考量，針對農村教學點的課程結構特點，以及鄉鎮中心小學的資源優勢，對課程的現實展開針對性研究，以便探索課程建設的新路。根據相關調查，在一些教學點，教師兼課的現象非常普遍，甚至一名教師要兼四五門課，特別是音樂、美術、體育、英語、思社、思生、信息等學科，教師匱乏的現象更嚴重。教師專業不對口的直接后果是導致課堂教學不專業、課堂亂象叢生，學生根本就學不到真東西。針對上述現象，需要從如下方面展開思考：鄉鎮中心小學可以提供積極支持，選調專業教師進行支教活動，解決一些教學點教師匱乏難題；對教學點教師進行專業培訓，提升其專業教學水平；轉變教師專業教學觀念，從思想和理論上展開“傳幫帶”活動，根本上解決教學點教師專業教學中存在的問題。

加強課程研究，中心小學需要發揮主導作用，對全鎮教學點展開深入調查，對課程設置情況進行深度分析，找到解決課程設置中存在的桎梏因素，給出具體解決方法，這樣才能從根本上解決教學點課程設置的難題，從而為學生帶來更多學習契機。

二、優化課程配置，調動教師專業創新思維

開足、開齊教學課程是農村教學點的重要任務。因為多種客觀條件制約，很多教學點不具備開齊課程的條件，中心小學在課程開設方面要給出針對性幫助。對課程資源進行全面優化處理，精心篩選一些課程，讓學生能接受更優良的教育。小學教學點文化課開設大多沒有太多困難，考察學科和音、體、美、勞等課程，因為師資缺乏和學校重視程度不夠，往往被忽視，而不能正常開課——這與素質教育相違背。為此，中心小學要從課程配置上給出技術支持，精選一些課程，最大限度地開齊必要課程。特別是專業教師調配，可以滿足教學點教師不足的問題。

優化課程配置，需要對課程資源和課程執行情況進行整合、優化處理，最大限度地提升課程的教育作用。教學點課程開設存在不同困難，需要做出客觀分析，確保重點課程的正常開設，對其他課程進行整合處理，充分發揮教師主觀能動性，從而為課程的順利執行提供創新實踐規劃。教學點生源大幅減少，有些班級只有幾個學生，成立復式班是自然選擇。在學科課程設置時，教師要有兼顧意識，將不同年級、學科內容進行整合處理，這樣就能較好解決課程設置問題，比如音樂課、體育課、美術課等，可以幾個年級學生一起上，只要教師合理設計教學計劃、科學規劃教學程序，自然就能給學生帶來需要的教育、鍛煉和學習機會，比如英語課，教學點可以為學生準備視頻教程材料，讓學生跟隨媒體展開相關學習，中心小學英語教師輪流給予教學指導，統一進行教學檢測、教學輔導，這樣也能解決課程開設中存在的難題。

優化課程配置不是簡單合并，而是對學科課程進行融合處理，從提升教師專業視角展開教學設計，不僅能有效促進教師專業成長，也能給教學點學生帶來專業學習機會，從而真正實現教學相長。

三、強化課程協調，豐富教師專業培訓活動

鄉鎮中心小學不僅要在教學上給教學點以幫助，還要從課程協調上給出支持，主動派出專業教師，輪流下教學點，或讓專業教師在幾個教學點之間展開“走教”，都能很好解決專業教師匱乏問題。教學點生源較少，很多班級學生人數偏少，若有可能，將教學點的部分學科集中教學，同樣可以解決教師不足的問題。為了確保教學點課程的順利展開，要對教師進行專業培訓，教師面對新情況，需要嶄新教學方法來應對，中心小學需要利用多種教研活動的機會，對教師進行專業訓練，從而提升教師服務教學的意識和能力。

中心小學與教學點存在很多業務往來，特別是課程協調方面則更頻繁。為了提升教學點教師的專業水平，中心小學要組織多種形式的專業培訓活動和聯合教學活動，比如教學觀摩課、公開課、集體備課、課題研究、課件制作交流、教輔設施和材料互通等，都可以為教學點帶來更多實質幫助。比如教學公開課，由中心小學的骨干教師執教，讓教學點教師集中聽課，或通過遠程教育進行聽評課，都能形成豐富的教學交流活動。集體備課活動展開時，中心小學與教學點教師進行多種形式的交流互動，交換備課心得，集體研討教學方案，展開教學反思學習，同樣可以大幅提升教師綜合素質。在課件制作交流中，中心小學的骨干教師要發揮主導作用，由于占據信息和技能的制高點，由中心小學教師牽頭，展開課件制作交流活動，可以為教學點教師帶來難得學習機會。教輔設施和教輔材料互通是極好教學互助活動，教學點的教學設備相對落后，教師的操作技術也存在短板，中心小學給出技術和設備支持，勢必能為教學點教師的專業成長提供具體幫助。

中心小學與教學點展開多種形式的課程協調活動，給所有科任教師都帶來專業成長與歷練的機會，特別是教學點教師處于專業劣勢地位，因而從多種教學互動交流中獲得的專業成長則會更顯著。

四、注重課程交流，構建教師專業成長網絡

課程交流存在多種形式，中心小學是全鎮小學教育的典范學校，在教學品質和師資建設方面都處于絕對優勢地位。為了豐富教師專業學習，要經常組織教師進行課程教學交流活動。送教下鄉是一種形式，在全鎮范圍內搞講課比賽、課件設計比賽、論文撰寫比賽，以及觀摩課、公開課活動，都可以為教師專業交流提供良機。特別是同學科教師教學交流，對豐富課程建設存在重要幫助。隨著網絡信息技術不斷發展，遠程教育成為可能，以中心小學為中心，建立學科課程交流樞紐，通過網絡發動展開互動交流，讓每位教師都能融入課程互動，勢必能為課程教學帶來更多成長動力。

在課程交流操作中，不僅要進行人員交流，還要注重信息技術廣泛運用。中心小學派教學骨干教師到教學點傳經送寶，為教學點學生進行專業課堂示范教學，不僅給教學點教師帶來專業幫助，還能為學生學習提供更多契機。教學點學生的學習條件有限，對知識的渴望可想而知，若能親自聆聽外面教師授課，自然會獲得深刻心理觸動，其教育教學效果也會顯著地呈現出來。在信息技術不斷發展的今天，教學點的電化教學設備也基本齊全，多媒體網絡實現全面覆蓋，也給遠程教育創造良好條件。中心小學利用網絡云平臺展開遠程教學，讓教學點學生不出校門，就能參與教學互動學習，無疑會給教學點學生帶來更多幫助。教學點學生的家庭網絡運用也存在一定條件，若能讓學生利用網絡交互平臺，參與中心小學的師生互動，自然就能給學生創造更多學習機會，由此對學生的健康成長發揮重要作用。

課程交流不只是教師教學互動，也為學生帶來更多見識和思維觸動。我們要從教學實際出發，科學設置教學互動形式，展開多元教學交流活動，從而為教師教學和學生學習都帶來更多幫助，由此可以為農村小學教學提供難得的發展機遇。