實用性實驗讓化學課堂教學充滿活力

□龐 勇

化學實驗是教師施教的重要手段，也是學生學科能力發展的根本途徑，教師要有創新意識，提升化學實驗的實用性，給學生提供豐富學習歷練的機會。精選實驗內容、傳授實驗方法、優化實驗操作、拓寬實驗訓練，都可成功調動學生參與實驗學習的主動性。教師要在增加實用性設計上存在更多實踐探索，為學生提供適宜的學習契機，由此提升化學實驗教學效率，促進學生學科核心素養的順利成長。

一、精選實驗內容，激活學生學習思維

化學實驗內容豐富多彩，教師要有精心選擇意識，提升實驗的實用性、直觀性、開放性，無疑能給學生帶來良好的學習契機。化學學科存在太多概念、原理，抽象性、邏輯性特征鮮明，特別是高三化學，化學實驗內容繁瑣、對實驗環境要求很高，學生對實驗存在更多的畏懼心理。化學教師要從學生學習接受實際出發，為學生布設實用性更強的實驗內容，以成功激活學生的實驗情結，這對打造高效化學課堂具有重要的現實意義。

具體選擇實驗內容時，教師需要在如下方面做出考慮：其一，要對教材展開深入解析，特別是要重點篩選實驗內容，對位分析實驗操作難度、實用性質等內容，以切準學生學習思維。其二，教師要對學生學情存在深入調研，學生學力基礎、實驗悟性、生活認知等方面都存在一定差距，實驗內容選擇時要充分考慮學生接受程度，以提升實驗教學的匹配度。其三，實驗內容確定后，要對實驗投放時機做出甄別，實驗需要占用一定時空，在什么時間點進行投放和啟動，教師要做統籌考量，讓實驗和課堂教學融為一體，由此給學生提供更多學習感知契機。其四，實驗設計時，要對實驗呈現形式進行規劃，演示實驗、探索實驗、驗證實驗是實驗基本形式，教師需要做出理性選擇。多媒體模擬實驗的廣泛運用給教師提供更多選擇，也能成功激活學生學習思維，形成豐富的學力基礎。

教師對實驗內容進行多重篩選，對實驗投放時機、實驗呈現形式進行深度探究，可以為化學課堂教學注入更多助力與支持。學生對實驗存在較強選擇性，教師對此要有明晰認知，針對具體教情、學情進行教學布設，自然就能形成嶄新的教學成長點。

二、傳授實驗方法，提升學生操作效率

實驗學習和其他知識學習一樣，都離不開學法支持，教師占據學識和信息制高點，對學生展開學法指導是義不容辭的事情。在實用性實驗操作過程中，教師要在實驗設計、實驗程序、實驗操作、實驗評價等環節給出學法指導，讓學生能夠順利進入實驗之中，并在具體參與體驗中形塑實驗能力。具體施教時教師需要充分發揮學生想象力，鼓勵學生展開創新探索——這無疑與凸顯學生學習主體地位意識相契合。

實驗方法包括諸多內容，而且實驗準備、實驗設計、實驗操作、實驗觀察、實驗分析、實驗評價等方面都包含眾多方法，教師要建立方法傳授意識，抓住有利時機，為學生提供學法支持，幫助學生順利融入實驗環節，并在實驗感知體驗中形成學科能力。不同實驗內容要有不同方法進行匹配，教師要給出針對性布設，以有效提升實驗操作品質。比如，學習人教版高三化學“金屬晶體結構”相關內容時，教師要為學生準備多媒體演示實驗，同時要給學生傳授觀察方法：在觀察多媒體模擬實驗時，需要對實驗對象、實驗過程、實驗結果進行重點關注，找出實驗關鍵節點。學生在教師引導下認真觀察，課堂學習氣氛漸濃。因為是以動畫形式呈現的，學生看得真切，實驗實用性很強，課堂實驗展示效果良好。

教師給學生準備了模擬實驗，并給出觀察指導，獲得顯著效果。學生觀看模擬實驗，其接受更為輕松、自然一些。動畫實驗有畫面、慢放、畫外音，可以給學生多種感官帶來沖擊，其激發效果也會更突出。

三、優化實驗操作，培養學生感悟品質

化學實驗對實驗材料、實驗器具、實驗藥品、實驗環境等客觀條件存在較高要求，特別是實驗操作程序設計要體現嚴謹性、科學性，但并非所有實驗都必須在實驗室條件下進行操作，也不是所有實驗程序都不能改變。為了提升實驗教學品質，教師要對實驗進行深入調研，對實驗操作程序進行優化處理，或利用替代實驗展開操作。上述做法可以借助學生生活經驗，在生活條件下進行實踐，都能提升實驗實用性，學生接受會更順利。

實驗設計“硫酸銅晶體中結晶水含量的測定”操作中，教師對實驗程序和實驗器具進行針對性調整，將實驗進行簡化處理。首先，教師利用試管和試管夾代替瓷坩堝、坩堝鉗，學生不僅觀察更直觀，而且減少諸多中間環節。其次，實驗之前，教師為學生布設討論任務：你認為在什么條件下會導致實驗的失敗？產生誤差的可能情況有哪些？學生對實驗設計程序進行仔細分析，課堂互動呈現活躍性。最后，教師引導學生展開實驗操作，要求學生兩次稱量誤差不超過0.1 為準。學生根據教師布設展開實驗，學習研究氛圍逐漸建立起來。實驗結束后，教師組織學生對實驗進行回顧和總結，對存在的問題進行反思，并以小組為單位寫出實驗報告。

教師對實驗器材進行替換，提升直觀性，增加討論環節，確保實驗順利推進，對實驗進行時時監控，讓學生主動反思總結實驗，上述舉措都非常必要，由此給學生帶來較深刻的心理觸動。學生對繁雜的實驗比較畏懼，因為實驗程序眾多，精密度要求更高，稍不留意就會失敗，教師給出針對性指導，確保實驗順利展開，獲得不錯的操作效果。

四、拓寬實驗訓練，歷練學生實踐能力

化學實驗訓練設計時，教師要有拓展意識，不僅要精選實驗內容，而且要對實驗形式進行創新處理，從而為學生提供豐富實驗感知、體驗的機會。隨著信息技術的不斷發展，多種媒體對化學課堂進行更多滲透，教師利用多媒體動畫視頻進行模擬實驗，不僅節省實驗時間和實驗材料，而且提升實驗實用性，增加實驗直觀感。教師發動學生利用網絡搜集實驗信息，也能對實驗形成助力與支持。學生具有一定生活認知基礎，若教師能為學生布設生活化實驗，讓學生利用身邊條件進行相關操作，學生接受度更高，訓練效果更值得期待。

化學實驗與學生生活存在諸多關聯，無疑這是重要教學契機。教師要對學生生活認知基礎和化學實驗接軌點進行分析，為學生提供更多實踐性學習機會。比如，學習“膠體”相關內容時，為證明膠體中的分散質顆粒的存在形式，教師為學生準備一組對比實驗：淀粉溶液過濾、食鹽水滲析。對淀粉溶液濾出液、食鹽水滲析液進行檢測，可以看出淀粉膠粒和溶液里的離子或分子都能通過濾紙。教師將濾紙換成半透膜，讓學生討論：膠粒還能透過半透膜嗎？學生紛紛給出自己的猜測。教師繼續追問：要證明食鹽水里的Na+、CI-能不能透過半透膜，需要利用什么試劑？如何證明淀粉膠體微粒能不能透過半透膜？學生再次展開熱議，并達成共識。實驗再次啟動，學生自然進入實驗操作環節。因為準備充分，實驗操作順利展開，并獲理想的操作效果。實驗結束后，教師為學生布設信息搜集任務：關于這類化學實驗，網絡上存在諸多相關信息，課下通過多種渠道，上網搜集相關信息，并進行整合，準備提交到班級，提供學習參考素材。學生都有上網條件，自然積極響應，能在很短時間內獲得大量相關信息。

教師利用學生熟悉的生活性實驗，將學生引入特定實驗情境，由此給學生帶來豐富學習感知的機會。學生對淀粉溶液和食鹽水都較熟悉，其接受度更高。特別是一些討論問題，將學生實驗思維調動起來。課外實驗信息搜集也會給學生提供更多學習化學機會，促使教學適合度更高，學生學習認知會更豐富。化學實驗一般都存在操作難度，教師接軌學生生活認知基礎，展開教學設計，符合學生學習與成長訴求，具有極高的針對性。