淺談幼兒教育小學化的問題與對策

文 吳金珊

一、幼兒教育小學化產生的問題

（一）導致幼兒出現厭學情緒

幼兒教育小學化不但會增加教師的教學負擔，還會阻礙幼兒的發展。幼兒的知識經驗尚處于萌芽階段，認知系統以及邏輯推理能力都處于前邏輯階段，提前學習小學課程和知識，必然使幼兒學習吃力、易受挫折，容易導致其對學習產生厭倦甚至產生排斥感。幼兒階段的教育應注重對幼兒想象力、記憶力和觀察力的培養，若跳過這些教育環節，對于幼兒今后的學習也是百害而無一利的。如果幼兒的學習基礎未打牢，學習習慣未得到良好的培養，只會阻礙其以后的學習和發展。

（二）阻礙幼兒身心健康發展

正所謂“在什么樣的年齡就做什么樣的事”，處于幼兒階段的孩童，最為重要的是其自身個性的發展和對想象力、思維感知能力的培養。若對幼兒的學習特點和身心發展規律視而不見，只重視小學化教學，將會嚴重阻礙幼兒的身心健康發展。幼兒自身的神經系統和機體功能仍需進一步發育，若長時間集中注意力學習，將導致大腦疲勞，使神經系統受到損害。并且，過多、過早的規范性學習還會導致幼兒身體出現一系列問題，如消瘦、駝背、近視等。同時，幼兒不具備完善的心理素質，若剝奪幼兒游戲的權利和樂趣，幼兒活潑好動的天性也會受到影響，易造成心理問題。

（三）不利于幼兒的全面發展

幼兒教育小學化中，有些幼兒園使用的是小學一年級的教材。當幼兒正式進入小學后，就會出現重復學習的現象，雖然幼兒可以輕松取得好成績，但是易使其產生不良的學習習慣。同時過早對幼兒開展小學知識教育，僅予以某種技能或單項智育的發展，而不對幼兒的全面發展給予重視，只會導致幼兒的非智力因素得不到培養，從而阻礙幼兒的全面發展。

二、幼兒教育小學化的應對措施

（一）轉變和矯正教育觀念

教育觀念的轉變和矯正可從兩方面開展：一方面，幼兒園的教育者需轉變和矯正自身教育觀念，認識到幼兒教育是一項啟蒙教育，其教育目標不是成才教育，而是為幼兒的未來做鋪墊、打基礎，應注重幼兒美、德、智、體的全面發展。另一方面，各級教育部門應加強監管，予以正確指導。利用媒體加大對正確教育理念的宣傳，以形成正確的輿論導向。對玩教具和教材的選擇與使用、保教人員的聘用和管理等方面也應加強考核與監管，及時糾正幼兒園小學化的錯誤傾向。

（二）強化教師的專業培訓

強化園本培訓，提升教師專業素養。積極開展各種基本功比賽，在提高教師彈唱、繪畫、舞蹈等專業技能的同時，加強其教育理論素養，提升教育教學能力。強化教師學前教育業務交流和理論學習，及時更新教學理念及教學方法。業務部門要定期組織教師學習先進教育方法和經驗，聘請專家開展專題講座等，通過內容豐富、形式多樣的教研活動，以實現對教師的規范化和專業化培養。

（三）根據幼兒教育規律來進行教學

根據幼兒身心發展特點，合理安排幼兒一日活動。幼兒的活動自由應得到充分保證，同時要注重幼兒活動的趣味性和自主性。在對一日活動進行安排時，應將區域活動和集體活動、室內活動和室外活動相結合，做到動靜交替、各活動環節有機結合。同時，還應將自由活動、區域活動和集體活動結合起來，體現一日活動的靈活性、節奏性和整體性，以取得高質量的活動效果。

通過游戲活動開展幼兒教育。應根據幼兒的發展特點，開展游戲活動。每次游戲活動應給予幼兒自由選擇的權利，盡可能為幼兒提供寬敞的游戲空間和充足的低結構的游戲材料，這樣才能充分體現游戲活動的教育功能。在選擇游戲內容、創設游戲環境時，需對幼兒園的整體教育目標予以充分考慮，幫助幼兒充分發展自身的獨立性和主動性，使其各種良好品德得到培養，以促進幼兒的全方面發展。

（四）轉變家長的教育觀念

一些家長急于求成，不希望自己孩子的學習落后于其他幼兒，認為幼兒會算數、認字是聰明的表現，從而在一定程度上助推了幼兒教育小學化現象。針對這種現象，幼兒園應促使家長轉變教育觀念，通過家園開放日、親子活動、家庭育兒知識講座等形式，讓家長學習和掌握科學的幼兒教育知識，幫助其認識幼兒教育的基本規律，學會尊重幼兒身心發展特點，實現家園合力。

幼兒教育應該對幼兒身心發展規律予以尊重，重視幼兒美、德、智、體的全面發展，應通過轉變和矯正教師教育觀念、強化教師專業培訓、轉變家長教育觀念等多方努力，解決幼兒教育小學化的問題。