基于幼兒游戲行為觀察的建構(gòu)游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

文 朱琴紅

一、創(chuàng)建有效的物質(zhì)環(huán)境，是開展建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)

游戲材料是進行建構(gòu)游戲的物質(zhì)條件。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)材料不是越多越好，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的建構(gòu)需求，進行有目的、有層次的投放。

觀察記錄：玩具汽車的投入

材料背景：中班主題活動“快快慢慢”正在開展中，幼兒們帶來了各種各樣的汽車玩具，教師將這些汽車以“汽車展覽館”的形式在班級的某一個角落進行了環(huán)境呈現(xiàn)。

游戲記錄：區(qū)域游戲時間，超超拿了兩輛玩具汽車到建構(gòu)區(qū)，將它們并排放在一起，然后在積木框里尋找細(xì)長條的積木，他開始連接擺放積木并將玩具汽車圍在中間。超超說：“好了，停車場完成。”這時，雯雯也拿了一輛汽車過來：“我來停車嘍，我的汽車沒法進去呀。”于是，超超拿掉了一根細(xì)長條形積木，選用兩根圓柱積木和一塊三角形積木，架空搭成了“入口”。雯雯的汽車就順利地從“入口”進入了。

游戲分析：從上述觀察可以判斷，幼兒們對汽車有濃厚的興趣，建構(gòu)區(qū)因為有了汽車的介入，建構(gòu)作品豐富了，還產(chǎn)生了新的游戲內(nèi)容和游戲情節(jié)——停車場。

材料調(diào)整：教師將“汽車展覽館”搬到了建構(gòu)區(qū)，將所有汽車玩具放進籃筐中。同時，隨著幼兒建構(gòu)需求的提升，教師又逐步投放了師幼共同制作的大樹、小花、小動物和一些紙盒、隔板等輔助材料。

后續(xù)情況：在接下來的幾次建構(gòu)游戲中，幼兒運用這些輔助材料，搭建出了不同的大型停車場及各式的天橋、立交橋。運用多種組合技能進行建構(gòu)游戲，使幼兒的建構(gòu)能力突飛猛進。

以上案例驗證了皮亞杰提出的“兒童的智慧源于材料”的理論。筆者建議，教師在投放結(jié)構(gòu)材料時，不僅要考慮某一年齡段幼兒的共同特點，也要關(guān)注個別幼兒的不同游戲需求，在觀察的基礎(chǔ)上及時添加合適的輔助材料以激發(fā)其建構(gòu)興趣，提高幼兒的建構(gòu)成就感并獲得象征游戲的滿足感。

二、創(chuàng)設(shè)有效的心理環(huán)境，是建構(gòu)力迸發(fā)的能動力

尊重幼兒在建構(gòu)過程中的行為，傾聽幼兒的想法，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，能讓幼兒的建構(gòu)行為發(fā)生質(zhì)的變化。

觀察記錄：“老師，我可以去玩那個嗎？”

游戲記錄：某中班幼兒建構(gòu)游戲擬定的主題是“馬路”，游戲剛開始就聽到幼兒在喊：“教師，他們在打積木！”原來三個男孩正用水管積木搭成的寶劍在“比武”。看到老師來了，他們趕緊把 “劍”藏在身后，一個男孩說：“老師，不要拆掉寶劍好嗎？”老師沒有應(yīng)答，接著他們一邊不停地轉(zhuǎn)頭張望“寶劍”，一邊搭汽車。

游戲反思：其實，我們提供建構(gòu)主題，主要是想讓幼兒在一定情境內(nèi)有興趣地進行建構(gòu)，能在主題建構(gòu)中發(fā)展建構(gòu)能力。

游戲調(diào)整：在建構(gòu)區(qū)為幼兒們提供一個小角落，當(dāng)幼兒對主題游戲不感興趣的時候，就可以在這個小角落里自由建構(gòu)。

后續(xù)情況：這個小角落讓幼兒們長久保持了建構(gòu)熱情。我們給幼兒們創(chuàng)設(shè)有效的心理環(huán)境時，要注意采取一些措施，以保證給所有幼兒提供平等參與建構(gòu)游戲的機會。

三、創(chuàng)造有效的展示環(huán)境，是體驗成功感的平臺

觀察記錄： “老師，我也想把我的房子放上去。”

游戲記錄：某中班建構(gòu)游戲接近尾聲，教師選擇其中兩名幼兒搭建的房子給幼兒一起欣賞，然后放在了鋼琴上，接著宣布游戲結(jié)束。有的幼兒說：“老師，我也想把我搭的房子放到鋼琴上。”教師說：“等你下次搭得更好時再放。”幼兒悻怏怏地離開，萬分不舍地把自己的“房子”拆了。

游戲分析：該幼兒內(nèi)心很想保留自己的搭建作品，可愿望沒有得到滿足，因而感到萬分失望和沮喪，這在一定程度上打擊了幼兒的建構(gòu)積極性。

環(huán)境調(diào)整：我們除了對幼兒一些好的建構(gòu)作品以拍照的形式進行保存外，還對班級的各種柜面、窗臺進行合理分割，為每個幼兒創(chuàng)設(shè)了一個“建構(gòu)作品展示區(qū)”。

后續(xù)情況：“展示區(qū)”既是幼兒建構(gòu)作品的展示區(qū)，又成為未完成作品的放置區(qū)，滿足了孩子們對成功的渴望，同時又起到了促進幼兒相互學(xué)習(xí)的作用。除此以外，我們還創(chuàng)設(shè)了“建構(gòu)沙盤”，擴大了班級建構(gòu)區(qū)的空間，便于對幼兒的作品進行保留。

幼兒園在公共區(qū)也為幼兒創(chuàng)設(shè)了多種形式的“作品展示”空間，如：大廳建構(gòu)展示區(qū)、公共建構(gòu)展示架、親子建構(gòu)展示區(qū)等,這些建構(gòu)作品展示區(qū)不僅提高了幼兒的語言表達(dá)能力，增加了同伴間相互學(xué)習(xí)的機會，還增強了他們的自信心。

幼兒心中的“建構(gòu)世界”是多姿多彩的，想讓幼兒盡情地表現(xiàn)想象中的建構(gòu)世界，必然要有一個能支持他們自主游戲、自由創(chuàng)造的環(huán)境。因此，我們應(yīng)該觀察幼兒在建構(gòu)游戲中的游戲行為，分析他們的所喜所需，滿足他們的游戲需要，創(chuàng)設(shè)一個可以物盡其用、讓幼兒與環(huán)境可以充分互動的環(huán)境，從而推動他們建構(gòu)游戲的開展。