全景式成長：綻放教師職業生命的大美

文 高 燕

張家港市江帆幼兒園始建于2013年，從誕生的那一天起，就將“成長”寫進了幼兒園的基因。建園初，七個班14名教師中新畢業教師9名，老教師中教齡最長的也只有5年，無一骨干。面對年輕的教師隊伍和一窮二白的新建園，想要實施高質量的幼兒教育，實現幼兒園快速穩定的發展，首先要解決“人”的問題。“培養怎樣的人”“怎樣培養人”成為我們一直在思考的問題。

春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。新時代仍需教師有責任意識、奉獻精神，更渴求健康、豐富、快樂、向上的教師職業生命的群體樣態。

一、基于“完整的人”的教師成長，是全景式的成長

2018年1月，《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中明確指出：“全面提高幼兒園教師質量，建設一支高素質善保教的教師隊伍。培養熱愛學前教育事業，幼兒為本、才藝兼備、擅長保教的高水平幼兒園教師。切實提升幼兒園教師科學保教能力。”

當下再談教師成長，如果只從職業角度來分析，就太片面了。教師首先是人，應該考慮人的基本屬性。教師作為“人”的發展和成長，其生命的長度、廣度、厚度都受到內外因素的影響。只有當外部的要求激發了教師成長的內在渴求，外在需要內化為自我需要時，教師才會向著生命的“質”的成長邁進。從職業角度來看，應豐富其成長內涵。一方面，教師作為“教育者”成長，外在體現為專業：關懷每一位幼兒，注意傾聽并接納他們的想法，并提升教育知識水平和技能等；內在體現為生動：擁有可持續的興趣愛好和不失童真的內心，愿意冒險，也勇于承擔責任。內外交融，生動而專業，是我們所期待的教師全景式成長后的狀態。另一方面，我們在培養“教育者”的同時，也在引導教師往“教育家”的方向成長，讓他們具有高遠的價值追求、深邃的理論知識、高超的教學技能和藝術審美能力，培養具有教育情懷的教師。

二、教師的成長樣態，是受園所文化的滋養

“人是文化的存在”，沒有頂層文化一系列的設計與思考，如何給予教師成長的根基，實現育人的宗旨？教師作為一個生存在學校文化背景之中的“教育人”，其發展與文化息息相關，必須根植于學校特定的文化土壤。辦園之初，我園從兒童本位出發確立了“揚帆童年”的辦園理念，把握現在，寄夢未來，也促使我們從文化視角培育教師的教育信仰、價值觀念、人格態度和思維方式，使教師成長始終浸潤于文化土壤，有跡可循、有章可依、落地生根。

羅曼·羅蘭說：“一個人的理想與熱情，是他航行的靈魂的舵和帆。”每學年開學時，我們都有一項傳統：寫一封寄給未來自己的信，暢言事業之夢、生活之夢、人生之夢。剛畢業的小姑娘這樣寫道：未來的自己，你好！今天是我來幼兒園的第一天，未來的你是否如現在的你一樣滿懷希望？是否依然堅定地選擇這一條充滿挑戰的路？是否已經可以獨當一面？希望未來的你可以肯定地回答我，我可以！工作十多年的老師這樣寫：致未來的自己，做一個美麗的教育工作者，有日漸成熟的優雅，有歲月積淀的淡然，時間讓靈魂變得越來越豐滿。年輕教師充滿激情，老教師經歲月淬煉的淡然，躍然于一張張信紙之上。寄給未來的自己，給人生一個夢，給夢一條路，給路一個方向，現在影響未來！

三、看見并讀懂兒童，是全景教師必備的專業素養

教師全景式成長聚焦以專業為核心的綜合素養提升，實現教師有積淀的、跨越式的發展，成為寬廣教育視野、深厚人文素養、全面而完整發展的優秀教師。從建園初我們要求老師“人人心里住個幼兒”，到四年后老師們思考“人人心里住個怎樣的幼兒”，我們堅持基于客觀事實基礎上的理性分析，找準并讀懂幼兒的關鍵技能——觀察，并對此素養進行了長期實踐。

（一）核心專家借智慧

我們數次邀請以葉小紅博士為首的專家團隊來園對教師進行專業培訓和指導。從系統的觀察理論開始，讓全體教師知道什么才是正確、科學的觀察和怎樣進行觀察；再進行現場觀察指導，就觀察內容進行記錄、分析，特別是對幼兒事件中隱含的教育價值進行了深入的剖析。在實踐中引領我們走上科學的觀察之路。隨著觀察方法的運用和教師觀察技能的提升，我們又邀請葉博士以“如何觀察、分析幼兒游戲行為”為主題進行培訓，結合具體幼兒游戲案例分析當下觀察過程中的誤區，以及如何借鑒國外已有分析邏輯對游戲行為進行本土化分析。葉老師專業、有深度的講解與示范，讓我們少走了許多彎路，直接促進了教師觀察水平的提高。

（二）觀察團隊凝智慧

在專家指導的基礎上，幼兒園教科研部門帶領教師開展集體研討，大家在活動中各抒己見，形成了良好的學習氛圍，加快了教師對觀察的認識和運用。我們還組成了觀察小組，對幼兒園區域、角色、小碎件三類游戲進行觀察實踐。教師根據興趣自主申報組長，挑選合作組員，形成研究小組。園部對三個游戲組的實踐加以扶持，采用課題研究的方式進行指導，并成功申報了張家港市微型課題。同時，我們開展了觀察專題的“晚課”，共同研討，運用觀察線索，對幼兒游戲活動進行觀察分析，強化觀察技能。在一個月內，我們進行了12次幼兒游戲行為觀察分析主題的“晚課”活動。

（三）園本課程展智慧

教師觀察技能不斷提升，不僅讓教師對幼兒游戲行為有了更為科學合理的解讀，還生發了更多有趣的幼兒園園本課程。“會變魔法的滑滑梯（靜電的奧秘）”“再見小可愛（一只小鸚鵡的死亡引發的生命教育）”“顛來倒去的字（視力表的故事）”“操場上的洞洞（對操場上排水口下面有什么開始探究）”……教師不斷發現著幼兒對生活的熱情與好奇，判斷著偶發事件背后的教育價值，帶領幼兒奔赴一場場奇妙的發現之旅。我園先后承辦了全市教師觀察研討活動，成功展示了我園教師日漸嫻熟的觀察技能，以及在教師觀察下幼兒的發展變化。

四、舒展綻放并不斷生長，是全景教師的生活常態

有深度、有教育個性的教師，來自專業內外的融通。為教師搭建促進其職業發展的平臺，不僅僅是要進行專業的提升，還要充分發揮教師本身特點，使之與自身的教育生命相融合，形成獨特的教育氣質。

（一）遵 從內心需求，讓教師將愛好亮出來

通過前期教師成長的現狀調查，我們了解到教師在日常生活中有著豐富多樣的愛好，但在工作中能運用起來的卻很少。本著發揚特長的宗旨，我們約談特長比較突出的教師，鼓勵其成立教師特長工作室，將自己的才藝與更多教師分享，與志同道合的教師一起進步。由此成立了各幸福小組：青春舞蹈團、超級女聲、花藝工作坊、書畫室、甜蜜蜜西點……每周四中午兩小時的美麗相約映射出教師們智慧和優雅的成長身影。

（二）搭建成長平臺，讓教師的愛好更出彩

“幸福小組”的開設，使教師職業生活豐富起來，也使教師真正與教育融合起來。閱讀，是推進融合的第一步。我們成立了“喚醒讀書會”，通過多元的閱讀方式，轉變教師想閱讀又怕閱讀的矛盾情緒。例如，打破時空限制，將閱讀的環境從幼兒園擴展到書城、文藝書吧等公共場所中，挑選自己喜歡的書籍閱讀、交流，形成愿意閱讀、主動閱讀的意識。再如，利用新媒體共讀一本書，每晚定時閱讀書中的一段文字，上傳到工作群，老師們邊聽邊發表對文字段落的感想，大大提高了個人閱讀的質量。其次，將“幸福小組”與幼兒發展融合，將教師的興趣愛好通過環境、游戲等方式影響幼兒，通過教師本身的藝術修養影響幼兒，最終形成比較明顯的個性化的教育風格。“幸福小組”內涵的豐富，真正實現了職業與個人、教育與生活的融通。

每個教師都要發展，但不一定是一樣的發展；每個教師都要提高，不一定是同步提高；每個教師都要合格，但無須相同規格。幼兒教師的內在知識結構需要融會貫通，教師的教育生活加日常生活才是他們全部的生活。我們期待著教師不僅專業扎實，日常也充滿生活的情趣，成為視野寬闊、格局遠大的智者，做靈活、童趣、不斷成長、全面發展的教師。