基于園本“樂創”課程建設，促進教師創新能力發展

文 喬 卉

當今的時代是變革的時代，當今的世界是競爭的世界，對創造性的要求已遠遠超過了對知識技能的要求。我園自1998年開始，進行關于幼兒創造力啟蒙的課題研究，并逐步構建了創造力啟蒙園本特色課程框架，在多年探索實踐的基礎上不斷豐富完善，從影響幼兒創造力的外在因素（環境、教育方式、教育者態度）入手，到主題活動為統領，以涵蓋五大領域的教育教學活動、游戲活動、家園共育活動為主要途徑開發幼兒的創造潛能，最終確立了園本“樂創”課程建設的研究方向，并成功申報為首批南京市幼兒園課程基地。

“樂創”課程內涵：“樂”為快樂愉悅的心理感受；“創”特指幼兒的創造，即對幼兒本人來說“前所未有”。“樂創”內涵核心指向兒童創造力啟蒙，即萌發幼兒喜歡創造的情感、樂于創造的動機，滿足探索創新活動獲得的愉悅。

“樂創”課程倡導的基本理念：快樂是一種態度，創新是一種能力，在生活中、游戲中創意學習、快樂無限。強調幼兒、教師和家長在各種項目活動中的共同參與、共同成長。

一、基于園本“樂創”課程建設促進教師創新能力發展的必要性

我園的園本“樂創”課程，注重以幼兒為主體，發展其自主性和能動性，注重幼兒創造潛能激發和個性化成長，初步培養幼兒的創造性思維能力、解決問題能力和合作能力，為每個幼兒多元智能的發展創造條件。

幼兒的創新精神、創造能力需要創新教育來培養，創新教育需要具有創造能力的教師來完成。要培養創新型人才，就需要教師具備創新能力，用自己的思想、自身的創新實踐潛移默化地影響幼兒，鼓勵幼兒勇敢探索，培養幼兒的創造力。

教師是園本課程開發的主體，我園在園本“樂創”課程建設中，把提高教師的創新能力作為“重中之重”，在多元化、多層次研訓及實踐活動中全面提升教師課程理論水平和“樂創”課程實施能力，形成一支創新型、研究型的教師團隊，有效促進了教師創造性思維能力、創造性建構知識能力、創新教學能力、教育科研能力的發展，改進和完善了幼兒“在生活、游戲中快樂創意”發展的園本“樂創”課程。

二、基于園本“樂創”課程建設促進教師創新能力發展策略

（一）加強學習，更新教育觀念

要適應時代的發展，教師必須與時俱進掌握最先進的教育理念，才能指導教育實踐。因此，我園在教師中開展有針對性的理論學習，通過集中培訓、自學、交流研討、競賽等學習方式，幫助教師樹立適應新形勢的教育觀念，改變固有的以知識量為評價標準的思維方式，增強創新意識。業務園長對教師進行園本“樂創”課程建設項目的背景、內涵、宗旨、目標等相關理念的培訓，教科室教師提供最新的創新教育、園本課程建設方面的相關資料、書籍，如《創造教育新論》《培養學生的創造力》 《創造力和教育的未來》 《創造學與創造力開發訓練》《脫穎而出——創新教育論》 《兒童創造教育障礙論》 《幼兒園創造性課程》等， 提煉出閱讀重點，幫助大家省時、有效地提升理論水平。同時，也鼓勵教師根據自己的研究需求另行訂閱書籍、期刊。之后，在自主式學習的基礎上通過交流研討或情境表演片段再現等，與大家分享自己的學習心得與體會。

（二）強化實踐，提升創新能力

1.開展體驗式培訓，增強認同感和信心

所謂體驗式培訓，就是通過個人在培訓游戲（又稱體驗活動）中的充分參與，來獲得個人的體驗，然后在老師指導下，團隊成員共同交流，分享個人體驗，提升認識的培訓方式。因此，我們在開展幼兒團隊創意思維活動前，先組織教師開展以創意思維訓練為主題的戶外團隊拓展活動，以及體驗中小學生創意思維大賽中的團隊挑戰項目，如快速擊掌、搭建紙塔、形狀藝術畫、倒過來等。通過體驗與思考，教師既發現了自己和團隊在智慧、決策、溝通、合作等方面的優勢與不足，也增強了對園本“樂創”課程建設的認同感和信心。同時，深切體會到激發創造潛能，必須對獨立提出問題、多角度回答問題、積累創造方法、同伴合作等能力進行訓練，同時關注堅持真理、敢于創新、獨立思考等創新精神的培養。

2.開展主題研討，提升創新教學能力

美國學者史密斯認為，善于吸收最新教育成果，將其積極運用于教學中，并且有獨到見解,能夠發現行之有效的教學方法的教師，才能稱之為具有創新能力的教師。為此，我們在教師中開展主題研討，提升創新教學能力。各年級教研組捕捉一日生活中幼兒關注的熱點，集體研究挖掘符合“樂創”課程理念的內容，根據“樂創”課程目標及幼兒年齡特點、興趣、經驗，生成、設計并實施了“奇思妙想”“神奇的袋子”“有趣的蟲蟲”等適應幼兒認知發展水平的，讓幼兒充分體驗、探究、創意的主題教育實踐活動。同時，定期組織創造力課堂的教學研討，在相互觀摩后，大家針對激發幼兒創造力和建立班級常規是否矛盾、正常的教育教學受到幼兒臨時出現的創造熱情干擾如何應對、如何協調自由活動和保證安全的關系等問題展開熱烈的研討。

3.開展多樣化活動，提高創新實踐能力

從理論意義上講，一個人對新思想和新理念的真正內化是建立在實踐基礎上的。因此，我園開展多樣化的創新實踐活動，引導教師積極、大膽地把自己的想法或別人的想法與做法付諸實施。業務園長和教師圍繞園本“樂創”課程理念，經常在一起進行“頭腦風暴”，集思廣益、博采眾長，設計出許多符合幼兒年齡特點，富有特色、充滿創意的大型活動。舉行“樂美杯”創編故事大賽，以幼兒園吉祥物樂樂、美美為主人翁，中、大班幼兒人人參與，充分發揮想象力，創編“樂樂美美奇遇記”的趣味故事，并在集體中繪聲繪色地講述。在班級、年級組競賽的基礎上，為確保決賽的公平公正，也是為了相互學習借鑒、拓寬思路，決賽時由園領導、教師和家長代表共同擔任評委。開展充滿創意的節慶活動，如在迎新年、鬧元宵、慶六一活動時，全園幼兒和家長利用家中的廢舊材料，共同制作出與眾不同的帽子、服裝、旱船、舞龍和花燈……幼兒們穿戴或手持這些精美絕倫、形態各異、創意無限的作品進行大巡游。同時，幼兒園拓寬家園共育渠道，開通騰訊NOW網絡平臺多次向家長直播慶祝活動。

（三）營造氛圍，健全創新機制

1.優化環境，營造文化氛圍

人都是在一定空間環境中工作生活的，環境的好壞和優劣直接影響到人的發展。培養教師的創新能力，必須創設良好的創造性環境。因而，我園重視發揮教師的主體作用，創造和諧融洽的工作和學習環境，挖掘每個成員內在的潛力和創造力，共同營造濃郁的園本“樂創”課程校園文化氛圍：設計了體現創造力啟蒙理念、寓意豐富的似手又似樹的園徽造型，并廣泛運用于校園文化用品及櫥窗、展板等；因地制宜整體規劃園舍，讓不同年代建造的老房“穿新衣”，設計改造成體現“樂創”校園文化理念、風格相對統一、生動活潑的墻面；設置專門的創意活動區、天空菜園、木工坊等創意活動場所，讓狹小的空間發揮最大的作用。

2.健全機制，激發教師進行創新

創新能力培養需要高效的激勵與評價機制。我園通過建立良好的創新激勵機制，來調動、激發和保持教師創新的激情和熱情。向教師發放《管理工作中教師創造性發展受限因素調查表》，對調查內容進行統計與分析，找出管理機制中不利于教師創新能力發展的因素，采取措施予以消除或改進，給教師“松綁”。如刪減不必要的案頭工作任務，重新設計簡單明了的教學活動反思記錄表、日常觀察記錄表、游戲活動觀察記錄表等，方便大家記錄和分析。在執行教育教學工作檢查制度時，為教師的創新教學活動，以及教學中的靈活性調整開“綠燈”，讓教師把更多精力集中于園本“樂創”課程建設中，把自己的才華和能量充分釋放出來。結合“我為幼兒園科學發展建言獻策”活動，設置金點子獎，鼓勵教師充分發揮自己的聰明才智，調動為幼兒園工作出謀劃策的積極性。增加每學年評選教科研之星活動，對當選者給予精神、物質獎勵，并提供優先外出學習培訓的機會，從而調動教師投身園本課程建設的熱情。

3.強化科研，營造學術氛圍

營造濃郁的課題研究氛圍。引導教師根據園本“樂創”課程建設的目標，從問題出發，先后申報立項了《創造力課程主題背景下中班區域活動指導策略的實踐研究》 《園本課程背景下中班創意美術區域活動的實踐研究》 《大班美術活動有效運用多媒體激發幼兒創造力的實踐研究》 《生活中廢舊材料創意融入中班建構游戲的實踐研究》《園本課程下保育員戶外活動指導策略的實踐研究》等二十多個市、區級個人課題，以園本課程建設中的課題研究創新促進教師創新能力的提升。

營造良好的交流研討氛圍。我園每年要接待十多批全國、省、市、區幼教同仁來園觀摩、研討“樂創”課程研究的階段性成果，園部在教師自愿申報，并提供教學活動設計的基礎上擇優確定公開展示教學的人選。然后，由學科教研組或課題組教師發揮團隊作用，參與一次次的說課、試教、修改調整方案等工作，在實踐探索中大家自由爭論、大膽質疑、共同切磋，通過集體智慧選擇有效的策略，設計出最佳的教育活動方案并進行呈現，教研活動有效地促進了研究團隊人員創新能力的共同提高。總而言之，幼兒教師是園本課程的建設者、實施者，做一個富有創新能力的幼兒教師是園本課程建設的需要，也是時代發展的需要。每一個人都具有創新的潛能，作為管理者要創設機會與條件，激勵教師跟上時代的步伐，不斷更新教育觀念，不畏艱難勇于創新實踐，讓教師在園本課程建設的同時促進創新能力的發展。