從“明師”到“名師”成長的“三重境界”

文 張偉娟

如何讓教師獲得專業成長與發展，由普通教師走向“明師”，再到高級教師、名教師呢？我們立足實情，針對入職教師、成熟教師及骨干教師，分類推進，狠抓“三步走”，不斷提檔升級。

一、“入格”起步，上規范，嚴要求

剛入職的新教師精力旺盛、滿懷激情，但對教育教學工作缺乏工作經驗，重點要讓他們迅速融入角色，著重練好“三字經”：

（一）強師德，樹形象

幼兒園的全部教育在于“愛”，我園將新教師的師德教育放在首位。通過開展新教師“愛在細微處”、師德詩歌朗誦會、師德講堂等一系列師德師風建設活動，引領新教師重新認識幼兒教師的職業特點和角色定位，詮釋“愛”的內涵。通過學習身邊的“教育風采人物”和師德標兵的先進事跡，引領新教師鑄師魂、立師德。

（二）結對子，幫扶走

細化園內“師徒結對”行動方案，開啟“一對一，零距離”指導培養模式，老教師每天指導新教師開展快樂晨間、規范備課、翻轉游戲、自主生活等活動，引領青年教師少走彎路，快速成長。

（三）練內功，夯素質

全員“練兵”，深入開展“故事侃一侃”“美文秀一秀”“板書曬一曬”等品牌項目活動，提升新教師專業基本功。構建統整主題下的菜單式、遞進性的達標升級內功培訓套餐，提升新教師必備的內功素養。

（四）搭平臺，激活力

堅持尊重、信任新教師的原則，給新教師提供經驗交流、資源共享、自我挑戰、成果展示等平臺，讓教師主動施展才華、彰顯活力。

二、“升格”蛻變，提品位，上臺階

對于有成熟工作經驗的教師，讓他們教學能夠駕輕就熟，練好“四字訣”，并且引領他們“向前一步”，走向骨干教師、名師行列是關鍵。

（一）堅持一個“引”字，制定“跳一跳，摘桃子”的發展規劃

在園長負責的“專業發展策劃中心”的引領下，組建“專業發展研訓組”，針對教師個人成長需求、發展愿景，制定《專業成長三年發展規劃》，指導教師專業成長。

（二）落實一個“研”字，重視“浸潤式，參與式”研訓活動

堅持問題導向，創新研訓機制，突出解決問題，通過明晰理念、改造方案、創設環境、打造區域、建立資源、提升能力等教研活動的開展，讓全體教師全方位接受研訓。“浸潤式、參與式”的教研活動旨在全面落實《3～6歲兒童學習與發展指南》精神，讓“游戲理念”貫穿于幼兒的日常生活，讓“童玩”為幼兒的一生幸福奠基。

（三）重視一個“學”字，拓展“走出去，請進來”學習平臺

以“課程游戲化”為切入點，借力專家智慧，以專題講座、片內聯動、園際互動、骨干引領等形式，鼓勵教師走出去，參加各類培訓活動。

（四）著眼一個“比”字，搭建“想干事，肯干事”的發展環境

通過開展 “《指南》 PK賽”“會生活最優雅”等活動，營造團結、緊張、嚴肅、活潑的工作氛圍。同時，加大考核力度，激發內部動力，不斷提升教師激情。

三、“化格”管理，提格局，促成長

骨干教師是幼兒園的“頂梁柱”，對于他們的專業成長，更多的是要給予空間和自由，關注“高原期”倦怠心理，激發自我成長的內在需求。我們在管理上，堅持“四放”“四抓”原則：

（一）放開視野抓發展

鼓勵教師做好三件事，即讀書、反思與寫作，不斷拓寬視野，提升眼界，用好“床頭燈”，學會坐“冷板凳”，沉下心來，研究教育現象，剖析教育熱點、難點問題，尋求解決問題的良方良策。

（二）放寬渠道抓培育

對照名師晉級標準和要求，針對教師的弱項和發展瓶頸，有針對性地“填塘補缺”，使教師的專業發展有方向有目標。

（三）放大優勢抓使用

主動給骨干教師壓擔子，根據教師的特點、能力和專長，人盡其才，各司其職。成立“區域聯動工作坊”“主題活動工作坊”“環境創設工作坊”等，并定期進行經驗交流與推廣，讓更多的教師有施展才能的平臺。

（四）放活機制抓評價

鼓勵教師參與課題研究，建立“學習、實踐、研究”一體化工作機制，增強把問題（或優勢）轉化為課題，把課題轉化為成果，把成果轉化為方法，把方法轉化為質量的動力。鼓勵教師攜手共進，重視教研組、課題組建設，倡導“共育、共享、共建”理念，促進全園教師共同成長。

教師專業成長，只有起點，沒有終點。我們將不斷創新思維，刷新理念，超前謀劃，續寫更為精彩的篇章。