適宜介入區域游戲 有效支持幼兒活動

文 黃鳳美

幼兒區域游戲是幼兒自由選擇、自發探索的活動。在活動中，幼兒通過持續不斷的實踐和與環境的相互作用，進行自我選擇、自我發展，而教師在區域活動中的支持性包括直接支持和間接支持。直接支持是在幼兒活動的過程中，教師通過對話、眼神、表情、動作等方式，給幼兒一定的支持、鼓勵和幫助，促進幼兒自主性學習，推進活動的發展。間接支持是指教師營造適宜的心理氛圍，創造豐富、有趣的物質環境等，通過非正式的、隱性的和機動靈活的指導促進幼兒的學習與發展，使幼兒通過動手操作與“有準備的環境”互動，進而形成主動學習的習慣。本文將著重談談幼兒區域游戲中教師的有效指導策略。

一、轉變觀念，營造自由輕松的心理氛圍

在幼兒園區域活動中，我們常常會發現教師像巡警一樣，到處觀察幼兒是否有“越軌”行為，一旦發現違規行為，馬上予以制止。在這樣一種緊張、壓抑的氛圍中，幼兒自主性學習的欲望和行為效果都會大打折扣。教師在區域活動開展的過程中，應當盡力營造自由、寬松、開放的環境，多以理解的眼光看待幼兒的學習方式，以消除幼兒的顧慮與壓力，幫助幼兒以積極主動的學習狀態參與活動。

二、關注過程，把握介入指導的最佳時機

幼兒園區域游戲是幼兒的自主活動，教師要為幼兒主動學習能力的培養創造條件。在活動中要及時關注和了解幼兒的學習過程，了解幼兒面臨的種種困難，善于區分哪些困難需要得到教師的幫助，從而及時把握介入的最佳時機，有針對性地給予支持。

與人發生沖突時，要從兩方面入手：一是幫助幼兒構建與人合作、交往的技能技巧，比如分配角色的技巧、化解小摩擦的技巧、解決爭搶物品問題的技巧等；二是通過之前的討論建立規則。

與物發生沖突時，教師要區分不同情況，采用不同的指導策略。幼兒爭搶玩具材料，說明玩具材料數量不足，此時應增加同種玩具的數量；當發現幼兒出現新的游戲情節或動作，除了及時增加相應的玩具材料之外，還可啟發幼兒發揮想象，以滿足幼兒游戲發展的需要。

與知識經驗發生沖突時，除了在一日生活的各個環節中注意幫助幼兒積累知識經驗之外，也要將教學和游戲相結合。但在具體指導中，我們切忌將教學變成灌輸。多給一點空間，反而能激發幼兒的主動性和探索性。

三、因地制宜，恰到好處地支持與引導

陶行知先生主張要解放兒童的頭腦，解放兒童的眼睛，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的時間。在區域活動中，要增強幼兒學習的自主性，教師則需要因地制宜、恰到好處地給予支持與引導。

（一）善于觀察與傾聽

教師要勤于觀察，善于捕捉幼兒身上的閃光點。在區域活動中，幼兒的自主性學習是在活動進行中體現出來的。有時候，幼兒的探索常常會因為某些原因而半途而廢，這些時候，都需要教師細致的觀察和積極的引導；教師還要樂于傾聽幼兒的想法，了解幼兒遇到的困難，并且有針對性地進行引導。

（二）學會沉默

教師在幼兒自主性學習的過程中要學會沉默。幼兒自主性學習是幼兒憑借自己的經驗，按照自己的意愿或者想法，進行的嘗試性的操作性探索活動。教師要給予幼兒探索的時間，讓他們學會等待。當幼兒在自主性探索中想法不完善，或忽略了某些現象時，教師不要急于糾正錯誤，而要以合作者的身份進行暗示，引導幼兒進一步主動探索，從而發現問題、解決問題。

（三）鼓勵、強化幼兒的自主性學習行為

幼兒非常在意自己的游戲行為是否能得到老師的認可。一旦得到老師的認同或者贊揚，幼兒的這種行為就會不斷得到強化。因此，在區域活動中，教師應不斷強化和鼓勵幼兒的自主性學習行為，如教師可以通過“你今天的想法真不錯”“今天你有了新的發現”等積極的話語來激勵幼兒，讓幼兒體驗到成功的喜悅。

總之，我們必須認識到教師的支持性在幼兒區域活動中的價值，把握幼兒的年齡特征和表現行為。在幼兒面前，我們不妨“被動些”“遲鈍些”，使幼兒在區域游戲中自由探索、自主嘗試，真正成為游戲的主人。