巧妙利用幼兒園自然資源，讓幼兒教育“活”起來

文 李艷君

幼兒園自然環(huán)境中的一草一木、一花一樹，都以一定的形狀、大小、數(shù)量和方位存在著，都蘊藏著豐富的隱性資源。這些幼兒園原本就存在的自然資源，隨處可見，隨處可得，更貼近幼兒生活，不需要任何人力、財力，卻能在幼兒教育活動中發(fā)揮著極其重要的作用。我們教師需要做的就是通過創(chuàng)造性的構(gòu)想和實施，將它們?nèi)谌胝n程資源，讓幼兒的興趣得到充分調(diào)動，天性得到充分的發(fā)展，讓幼兒能夠積極主動地學習，讓幼兒教育真正“活”起來。

一、挖掘幼兒園自然生活資源，讓教學活動“活”起來

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“讓幼兒親近大自然，關心周圍的生活環(huán)境；引導幼兒接觸自然環(huán)境，激發(fā)幼兒的好奇心和認識興趣。”為了更好地踐行《指南》精神，我們充分利用幼兒園內(nèi)豐富的自然資源，積極開展教學活動,將課堂搬進真實生活中，讓幼兒更直觀地感知，更主動地學習和發(fā)展。

我園種植了不同類別的樹木,有桂花樹、楓樹、廣玉蘭、桃樹、石榴樹、香樟樹等，其中楓樹、香樟樹屬于觀葉植物，桂花、廣玉蘭屬于觀花植物，桃樹、石榴樹屬于觀果實植物。有的樹一年四季都會有不同的變化，如楓樹的葉子會隨季節(jié)變化而變色，我們可以引導幼兒采摘不同季節(jié)的樹葉制成標本，讓幼兒直觀地觀察它們的差異。

園內(nèi)南操場上有三棵桂花樹，每年金秋時節(jié)，桂花香味撲鼻，我們組織幼兒進行“尋香活動”，讓幼兒進行尋找花香的來源、觀賞桂花樹的特征、收集桂花、制作桂花食品等一系列生成性主題活動。

南操場的廣玉蘭樹也是幼兒愛研究的對象，幼兒借用大型玩具自主攀爬，與玉蘭樹進行親密接觸，用各種方法研究廣玉蘭樹的高度、粗細，甚至樹葉的多少、開花數(shù)量及種子數(shù)量。幼兒在研究活動中，不僅發(fā)展了各方面的認知技能，還提高了合作交往能力，豐富了情感體驗。

北操場的桃樹和石榴樹更是幼兒探索的焦點，從發(fā)芽、開花到結(jié)果,每一個時間段都給幼兒帶來不同的體驗。“老師,為什么桃樹開花時沒有葉子？”“石榴為什么每年長的果子都不一樣多呢？”“今年的桃子為什么沒有去年甜？”等一系列問題引發(fā)了幼兒對相關課程的學習。

幼兒園花壇里種了各種花：山茶花、芍藥花、蠟梅花、月季花、迎春花、繡球花、菊花、梔子花、紫藤等，由于這些植物開花時間不同，我們在不同季節(jié)引導幼兒觀察不同的植物，讓幼兒每個季節(jié)都能探索和感知不同的大自然信息，豐富了幼兒園的課程資源。

北操場的竹林平時是幼兒游戲嬉戲的好地方。到了春天，小竹筍慢慢地破土而出，“挖竹筍” “品嘗竹筍美食”的活動更是幼兒的最愛，讓幼兒感受和體驗到竹筍生命力的頑強。

草地上的植物看著不起眼,但也是便于幼兒探索、發(fā)現(xiàn)的好資源。春天也是尋找野菜的季節(jié)，老師們組織幼兒尋找、觀察草叢里的薺菜和馬蘭，讓幼兒體驗挖野菜的樂趣，了解野菜的營養(yǎng)價值，品嘗野菜的獨特風味。

在真實的課堂中，幼兒學得自由，學得快樂，個人感官完全被打開，他們在看、聽、聞、感受和體驗中，不僅收獲了知識和經(jīng)驗，也收獲了愉悅的情感體驗和對大自然的探索熱情。

二、尋找幼兒園自然生活資源，讓區(qū)域游戲材料“活”起來

陳鶴琴先生曾說過：“大自然、大社會就是活教材，運用天然材料開展教育活動，可以讓幼兒獲得真實的感受。”由此可見，要讓幼兒走進大自然，走出局限的室內(nèi)空間，讓他們?nèi)ソ佑|、體驗大自然中的花草樹木、蟲魚鳥獸,真正解放他們的活動空間,這樣才能搜集更豐富的、讓幼兒更感興趣的游戲材料。因此,我們尋找幼兒園自然環(huán)境中實實在在的、幼兒熟悉的、能看得到、摸得到的資源來充實區(qū)域游戲材料，讓幼兒更貼近大自然，體驗大自然給予的樂趣，真正讓區(qū)域游戲材料“活”起來。

例如，我們將每年修剪的枯枝樹干收集起來并進行分類，放入各區(qū)域中供幼兒游戲，豐富幼兒的區(qū)域游戲材料。將大小不一的樹干、樹葉放于益智區(qū)供幼兒分類、比較、計數(shù)；將樹干、樹枝放于美工區(qū)供幼兒涂鴉繪畫、制作小制作、裝飾物品、臨摹等；將形態(tài)各異的枝干投入建構(gòu)區(qū)，給幼兒提供最原始的低結(jié)構(gòu)建構(gòu)材料，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力和想象力；將有特色的樹葉制成標本放入科學區(qū)供幼兒觀察。

我們還在種植園中種植不同的瓜果蔬菜，引導幼兒從不同角度研究植物，如研究植物的根、莖、葉、花和果。在不同的季節(jié)，我們還將一些植物材料投入不同的區(qū)域游戲中，供幼兒玩耍，如種子、果實、葉子放于美工區(qū)可以進行裝飾物體、貼畫、拓畫，投入益智區(qū)可以進行分類排序計數(shù)。

幼兒園的草地更是幼兒樂于探索的好地方，螞蟻、蚱蜢、瓢蟲、蝸牛、蚯蚓等昆蟲經(jīng)常出沒于此，這些我們成人可能會忽視甚至嫌棄的小生命，在幼兒眼里都是寶貝，能引發(fā)他們的好奇心，讓他們探索上好半天。利用這一資源，我們可以引導幼兒一起尋找、觀察、捕捉昆蟲，讓幼兒真正了解昆蟲世界的神奇奧秘，體驗大自然帶來的樂趣。我們還將捕捉到的昆蟲放入科學區(qū)，供幼兒進一步觀察研究，由此也生成了我們特有的自然課程，如《螞蟻工坊的秘密》《神奇的蚱蜢》《蝸牛愛吃什么》等，讓校園成為幼兒科學探索的生動游戲場，讓幼兒在與環(huán)境材料的積極互動中，主動探索、自主建構(gòu)、積極發(fā)展。

三、利用幼兒園自然生活資源讓幼兒戶外活動“活”起來

我園利用幼兒園現(xiàn)有的自然環(huán)境資源，結(jié)合幼兒年齡特點及興趣，對戶外場地進行整體布局，利用已有的自然環(huán)境資源進行區(qū)域規(guī)劃及劃分，開辟了沙地、玩水區(qū)、石子路、草地、泥地、攀爬區(qū)、叢林野戰(zhàn)區(qū)、超級訓練營等。利用幼兒園自然環(huán)境中現(xiàn)存的有利條件,豐富幼兒的戶外活動，提高幼兒的活動興趣。例如，我們利用天然草地進行不同方式的跑、跳、爬游戲；利用泥地的高低起伏、遇水變軟的特性，發(fā)展幼兒感官及運動協(xié)調(diào)能力；利用高低不同的大樹樹干和麻繩、藤條的巧妙結(jié)合，讓幼兒體驗攀爬的樂趣；利用幼兒園中的一片竹林，布置叢林野戰(zhàn)區(qū)，發(fā)展幼兒各方面的運動能力和思維創(chuàng)新能力。

幼兒的天性是好玩好動，自然生活資源既能滿足幼兒喜愛動手體驗的特點，又能讓幼兒親近自然，體驗自然的樂趣，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，讓幼兒喜歡學習、主動學習，讓幼兒教育真正“活”起來。自然生活資源無處不在,如何巧妙地融合和利用這些資源至關重要，這就要看我們老師如何去引導和選擇及幼兒如何去利用和實踐了。