探索大班額情況下幼兒區域游戲的實施策略

文 龔 燕

教育公平是國家對教育資源進行配置時所依據的合理性的規范和原則。但在區域游戲的實施過程中，隨著各地區域地情及學情的不同，也存在著很多限制及約束教育公平實施的現實因素。以本園為例，筆者所在的幼兒園地處蘇南較為發達的一個縣級市，隨著蘇南地區經濟的高度發展，城市人口的迅速增長，導致學齡段兒童人數顯著增多，而在配套幼兒園數量相對滯后的情況下，各公辦園中每班平均幼兒人數基本達到50人左右。在享受入學機會公平的前提下，幼兒受教育機會的公平是目前迫切需要解決的一個問題。影響教育公平的主要因素集中表現在：師資配置不足、游戲空間狹小、游戲材料短缺等。在這樣的社會背景下，我園以區域游戲為例，對《教育公平理念下大班額幼兒區域游戲組織與實施的有效策略》這一課題進行了一系列嘗試性的探索和研究，為教育公平的落地實踐提供了實質性范例。

一、師資補償，啟智引學

通過調查，我園目前的師生比為14.8∶1，班級幼兒過多，教師對每位幼兒的游戲觀察和指導水平相對滯后，為彌補師資配置方面的不足，我們提煉了啟智引學策略——以啟發幼兒潛在智能為途徑，引導鼓勵幼兒自主學習與探索。

（一）榜樣引領型“貝優小先生”

嘗試“以強帶弱、幼幼互動、榜樣引領、機會分層、留樣引學”的方式，生成了“貝優小先生”區域游戲模式，一方面解決了大班額情況下師資配置不足的問題，另一方面能讓“小先生”們充分自由、自主地創設自己的游戲情境，掌控全局。每個活動區中都有各司其職的“小先生”，任務是組織本區域幼兒制定游戲計劃、在游戲過程中進行操作指導和規則制定等。

（二）釋疑解惑型“貝優導師臺”

幼兒成為自己游戲的主人，是指幼兒能在寬松的氛圍中自主操作、自主探索、自主學習。經過一段時間的探索，各班在每個區域里都創設了“導師臺”，將近期投入的材料、材料的操作方法或操作要求以圖文結合、視頻錄制的方式展示出來，在幼兒操作中替代教師的指導。“導師臺”的類型有：實物類、語言類、圖示類和視頻類。“導師臺”不僅能幫助幼兒了解新投入材料的操作方法，還可以記錄幼兒在實際操作中遇到的問題，可以幫助教師及時發現材料的適宜性和幼兒的興趣點，在很大程度上替代了教師的語言工作，助推了游戲的深層次發展。另外，幼兒在操作過程中遇到了什么問題，也可以在“問號臺”提出，“問號臺”問題的解決對象有：本班幼兒、其他班幼兒、本班教師、其他教師、家長和相關專業技術人員。

（三）遠程合作型“貝優家長幫”

在一個完善的課程體系中，家長不僅是重要的課程資源，還要能夠為各類活動出謀劃策，為課程實施提供精神或物質上的幫助。結合幼兒年齡特點與目前大班額情況下師資配置不足的問題，我們利用家長資源搜集區域游戲所需的物質材料，鼓勵家長助教在生活中指導幼兒延續區域游戲等，通過家園合作的方式來共同促進區域游戲的發展。家長對照參與區域游戲的菜單，自主選擇參與方式（現場引導或遠程協助）以及參與內容（資源收集或家長導師），以家長個性引導補充輔助教師引導。

二、空間補償，多維整合

狹小的班級空間阻礙了幼兒游戲行為的發展，制約了幼兒的游戲行為需求。為此，我們必須因地制宜。

首先，將空間向戶外拓展。分流一部分幼兒至戶外游戲場，使幼兒活動面積變大，解決空間狹小的問題。原先每位幼兒的人均游戲面積是0.9平方米，拓展后人均游戲面積為3.5平方米，幼兒獲得了更多的游戲空間。

其次，將空間向立體拓展。利用班級的柜面、墻面、柵欄等空間，來懸掛操作示意圖、進區規則，利用柜面進行游戲操作，利用墻面展示幼兒的活動成果。還可以進行疊加式拓展，以玩沙池為例，設計打造了地面玩沙、周邊玩水、空中攀爬、滑輪游戲為一體的綜合性玩沙池；將大齡香樟打造成樹下秋千、空中軟梯、木梯，樹上網兜的疊加功能樹。

再次，將空間向廳廊拓展。二胎時代的來臨，讓每個班都處于50人左右的大班額狀態，狹小的班級空間已經限制了幼兒在區域活動中的想象創作。共享廳廊不僅能緩解班級內區域活動人數的壓力，還能使幼兒與其他平行班以及不同年齡段的同伴結伴而行，推動了幼兒社會性向更高層次發展。

最后，向時間要空間。在省教科院葉小紅博士的建議下，我們還嘗試了錯時活動的模式，即同年齡段相鄰的兩個班級，一個班級進行區域游戲，另外一個班級進行戶外游戲，從而達到空間使用的最大化，同時避免了相鄰班級活動時相互干擾。為了給幼兒增加游戲空間，相鄰班戶外游戲時，幼兒還可以進入他們班進行區域游戲，達到兩班聯通，最大限度地給孩子拓展了活動空間。

三、內容補償，存異創美

尊重每個幼兒的獨特性和不可替代性，公平對待、一視同仁。因此，各班的區域材料都要體現個性化與層次性。

（一）同一種素材，N種表達手法

1.材料的創意拓展

那些花去教師大量時間制作的精美高結構材料，并不能保持幼兒較長時間的興趣，究其原因是玩法單一，脫離幼兒生活。因此，每個班級的活動材料都要遵循可以重復使用、易收集的原則。枯樹枝是現下大熱的材料，具有環保性、美觀性、操作性、創造性的特點，幼兒根據自己的需求，可以開展樹枝景架、樹枝彩畫、樹枝瓶藝等活動，充分發揮想象力，力求同一種素材有N種表達手法。

2.材料的領域拓展

材料的多元性包括內容的豐富性、玩法的多樣性。內容的豐富性是指包含主題內容、領域內容、幼兒生成的內容，同時每個區域材料的結構包含了五大領域的內容，且盡可能在每個游戲中融入多元的價值，讓一個材料對應多個教育目標。玩法的多樣性包含兩方面內容，一是幼兒在原有玩法基礎上形成自創玩法，鼓勵幼兒按自己的方式游戲；二是幼兒可以一個人玩，也可以多人一起玩。

（二）同一種情境，N種不同體驗

游戲環境具有情境性，可以激發幼兒游戲內驅力。游戲材料滿足幼兒內在的情感需求，這樣更能推動幼兒的游戲行為。游戲中教師將材料賦予情景化和生活化，幼兒根據自己的游戲需求，設立不同情境，獲得更多體驗。

（三）同一種意圖，N種趣味標記

認知心理學家皮亞杰曾說過：“兒童的思維是在活動中、操作中形成和發展。同時兒童的思維是在與環境的相互作用中發展起來的。”根據每個區的材料操作示意圖進行活動，在逐漸看得懂操作內容示意圖的基礎上嘗試自己動手制作標記圖，使每位幼兒都擁有重新詮釋示意圖的權利。

讓每位幼兒各美其美；讓每位教師美人之美；讓每位家長美美與共，都能遇見更好的自己。這是教育公平理念下大班額幼兒區域游戲開展的最美樣態，也是北幼人面對新時代教育公平需要的價值追求。