戲里戲外顯課程，生活自然皆教育

文 計霞珍

一、在“農耕”活動中回歸生活

陶先生指出“兒童是新時代的創造者”，呼吁“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就必須進一步把兒童的創造力解放出來”。為此他明確提出了解放兒童創造力的“六大解放”的教育主張。幼兒教育應從幼兒熟悉的生活入手，抓住幼兒的興趣點，為課程生活化的目標，設計出適合幼兒的教學課程。

在這樣的背景下，我園的橘樹林成了幼兒探究的天地。自從班級樹認領活動后，幼兒成為橘樹的主人，《橘香滿園》課程就應運而生了。幼兒們關注著自己班級樹的四季變化：春天積極給橘子樹授粉；夏天忙著幫樹木除蟲；秋天是豐收的季節，他們集思廣益，用盡方法采摘橘子并進行義賣。橘子義賣活動更是將活動推向了高潮，“小小銷售員”們賣力地吆喝，推銷著自己班的橘子，得出了“顆顆皆辛苦”的感嘆！幼兒和家長一起將義賣所得款項購置的繪本讀物投放到了幼兒園的公共閱讀區。幼兒們在這個課程中不僅收獲到了豐富的生活經驗，更收獲到了一份責任心。

除此之外，幼兒園的“開心農場”也成了幼兒探索的課堂，幼兒在種植過程中遇到了各種各樣的困難：有的把大蒜頭種反了，有的在管理時不小心把種好的蔬菜踩壞了，有的種子播了卻發不出芽……各種各樣的小問題層出不窮，但是幼兒在“農耕”生活中，感受到了真實的生活體驗，他們對幼兒園一草、一木、一蟲、一芽的探究熱情越發高漲，他們在探索、討論、實踐中還總結出了“開心農場”的管理規則。幼兒在參與種植與管理的過程中鍛煉了多種能力，也能獲得了種植方面的相關經驗。

二、在“迷你社會”中感受真實生活

（一）材料提供有層次

跨班游戲打破了班級的界限，相鄰的3個班級成為一個公共游戲區域，每個班創設一至兩個游戲內容，且游戲內容不能重復，幼兒自由選擇區域進行游戲。如大（一）班的特色區是數學區，這個區以智力游戲為主，教師根據幼兒的情況提供了難易程度不同的游戲材料，幼兒可以根據自己的能力選擇不同的游戲項目進行挑戰。

（二）場地安排巧設置

除了教室，我們對走廊、陽臺轉角等空間加以有效利用。我們將角色區安排在班級間的公用場所，這樣既充分利用了環境，又能將班級靜態的認知區域相對隔開，減少干擾因素。每一個區域有一名老師負責觀察和指導，每一個幼兒都能自由選擇游戲的場所和項目。

（三）“積分”運用趣味濃

傳統的區域游戲隨著幼兒游戲經驗的提升逐漸失去了吸引力，“積分卡”的投入很好地改變了這一現狀。幼兒在游戲區域中完成一項挑戰，指導老師根據游戲內容的難易程度和完成情況給予相應的積分，得到積分的幼兒可以到“銀行”兌換游戲幣進行消費活動。這種模式改變了以往“要到社會性區域進行消費只要到銀行隨便領取多少錢幣”這一簡單的認知現象，幼兒在游戲中明白了“通過自己的努力（到認知區進行勞動）→獲得積分→兌換錢幣→消費”這樣一種游戲概念?！胺e分卡”的運用增強了游戲的趣味性和挑戰性，同時這種模式也讓幼兒對家庭人員的工作和社會性勞動有了更進一步的了解。幼兒在這個“迷你的小社會”真實感受著成長的快樂、傷心、成功、失敗、欣喜……

三、在生活課程中體驗收獲

生活是教育的源泉，游戲是快樂的學習。生活課程很好地調動了幼兒的興趣，幼兒掌握的知識也更為豐富。如小班“春天來了”主題活動，教師鼓勵幼兒及家長一起來尋找春的腳步，大家用尋找、記錄、繪畫、種植等多種方式去尋找春天。飼養角也成為幼兒關注的熱點：小小白白的卵慢慢變成小小黑黑的蟲子，蟲子又漸漸長大，蛻皮后變得白白胖胖的，最后吐絲將自己包裹起來成為一個繭子；圓頭圓腦的小蝌蚪惹人喜愛，不知不覺中擁有了一批忠實的“小粉絲”；蠶豆悄悄地伸展出俏麗的身姿；山芋、土豆白白的“胡須”越來越長……每一棵小苗、每一個小生物都是一個個秘密，等待著幼兒去打開它們的神秘之門。

教師根據幼兒的興趣、能力及關注點不斷展開新的主題探究活動，不斷調整、更換活動材料，使教學活動更具趣味性、游戲性和探索性。生活課程、“農耕”課程讓教育回歸到真實生活，將游戲還給幼兒，讓幼兒在“玩”中認識了生活，學會了交往，懂得了知識。