情感教育助力英語教學

■邵小蘇

在中學英語教學實踐中，我們經常會碰到這樣的問題：同樣的內容，不同的教師去教，有的妙趣橫生，發人深思，有的卻枯燥乏味，催人入眠；同一班學生，同樣的學習內容，有的學生興趣盎然，成績優異，有的學生卻無精打采，屢考屢敗。這樣的經歷告訴我們，在教學過程中，影響教學效果的因素除了認知以外，還應該包含教師與學生的情感，而且這種情感因素在一定程度上，甚至可以決定教學效果。情感教學就是指在教學過程中，最大限度地發揮情感因素的增力功能，增強教學效果，使學生在認知的同時，養成健康的心態，形成健全的人格，使認知因素和情感因素得到和諧的統一。情感教學思想源遠流長，情感教學的實踐在南通教育界有著得天獨厚的土壤。但近年來，情況卻不容樂觀，究其原因，有如下幾點：

1.傳統苦學觀的根深蒂固對情感教學的天然排斥。

2.片面強調“工具性”限制了情感教學的生存空間。

3.以“應試”為核心的基礎教育忽略了情感教學的發展。

21世紀全球經濟一體化形勢不斷加強，這種發展趨勢要求教育改變封閉觀念，培養學生理解他人的意識，從而達到情感的同化與人格和諧發展。教育改革的趨勢表明，學科教學只有實施情感教育，才能適應社會變化與時代發展。英語教學也不例外。筆者認為，在初中英語教學中應用情感教學理論，尤其要注意以下兩個方面的問題。

一、立足英語，激發興趣，喚起學習熱情

興趣是最好的教師，學生只有對學習發生了興趣，才會享受學習的快樂，從而更加熱愛學習。因此，英語教師要著重從培養學生學習興趣入手，因勢利導，采取多種方法來激發學生學習英語的興趣。教師要盡量用美的語言、表情、動作、板書等去激發學生的興趣；可以把各種各樣的教具、掛圖、簡筆畫和表演等結合起來。同時，教師應充分利用現代化教學手段，活化教材內容，圖文并茂，聲情兼備，讓學生在有趣輕松的氛圍中感到學習英語的快樂。

二、依據學科特點，創設情境，融情于教學之中

盧梭曾說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”英語教學必須抓住英語課程的特點來創設情境，融情于教學中。筆者聽過一堂年輕教師的課。她所講授的是牛津譯林版《英語》8A Unit 4 Do it yourself第一課時。給我印象最深的是，她一邊熟練地做著紅色的小燈籠，一邊流利地介紹著做的流程。First…，Next…,Then…，After that…，Finally…，這些表示順序的詞清晰地一一呈現，一目了然。而且在這個環節中不僅把剛剛所教的一些工具，如tool,tape,scissors等自然而然地復習了一次，還拓展了新的內容，如fold the paper。接下來，教師讓學生小組合作，動手做小燈籠，最后各組匯報展示。教師把所要教的內容與學生的生活聯系起來，讓學生明確他們用這些物品做了什么事。學生們不但享受著制作作品帶來的成就感，而且提高了英語表達與交際能力。我想，這樣的英語課堂肯定是深受學生喜愛的。

俄羅斯教育家B.B.波拉夫采夫說過：“全部工作都取決于教師，一個知識淵博的熱愛自己工作、生氣勃勃的、精力充沛的教師，一定會使任何教學大綱變活，并補正最差的教科書。”由此可見，在英語教學實踐中，教學方法手段多種多樣，但核心的問題還是英語教師。一名英語教師要想營造出吸引學生的情境，就要在職業情感、專業知識、教學手段等方面不懈努力。

1.熱愛英語教學，教師融情于教。

教師是教育活動的最終實現的關鍵影響因素。一個英語教師要讓教學充滿樂趣，讓學生愛上英語，首先自己就要熱愛英語，并努力為學生創設一個和諧、民主、健康的課堂氛圍，調動一切手段，付出愛心，運用智慧，用飽滿的情緒、生動精確的語言、富有感染力的動作表情去調動、調節學生的情感。

2.挖掘教學內容，喚起學生情感。

挖掘英語課本所蘊含的情感因素，準確把握好教材中所表現出來的鄉情、親情、友情、愛國心、自信心、道德感、審美感、責任感、正義感等來教育影響學生。

3.激活教學語言，激發學生情感。

教師要善于用語言、表情、動作等教學語言來表達英語文本中蘊含的情感。教學語言的生動活潑、耐人尋味，能對學生產生很大的吸引力，喚起學生學習的積極性，使學生在有限的時間里，始終處于興致勃勃地尋求知識的積極狀態，提高課堂教學效率。

4.豐富教學活動，傳遞積極情感。

實踐活動是產生多樣的、深厚的情感的重要途徑，也是鞏固新情感的重要方式。聽、說、讀、寫是英語教學活動中的基本環節，英語教師要設計豐富的教學活動，努力提高學生的技能，如對話、訪談、辯論、游戲、表演等。

素質是全面發展與個性發展的和諧統一。“英語課程標準”中明確指出，除了注重學生在語言技能、語言知識、學習策略和文化意識等方面的發展外，還要培養和發展學生學習英語的積極的情感態度。英語教師應更新觀念，充分認識情感因素對學生學習和健康成長的巨大作用，注重情感教學，幫助學生形成健康的心理、穩定的情緒和健全的人格，完成社會賦予教師的使命。