以問導學，助推小學英語課堂

江蘇張家港市港區小學 趙 英

課堂提問是教學過程中不可或缺的一部分，是教師依據教學目的、教學重難點以及學生掌握的實際情況，精心創設一系列問題情境，促使學生去鉆研、思考、探究、解答的一種教學手段。在小學英語教學中，恰當的課堂提問可以把學生帶到奇妙的問題世界之中，讓學生積極地去尋求答案，培養他們思考、探究與解決問題的能力，從而提高英語課堂教學效率。

一、課堂提問的重要作用

1.啟迪思維，主動學習

教師在教學的過程中，需要幫助學生主動學習，調動學生學習的積極性。在小學英語課堂上，提問可以有效地啟發學生的思維，激發學生主動學習的渴望。教師從學生原有的知識水平出發，結合他們的社會生活經驗，設計恰當的問題啟迪學生將新、舊知識聯系起來，引發學生積極參與的欲望，在新、舊知識的相互作用下，達到融會貫通的目的。

2.引起注意，激發興趣

教師在提出問題的時候，需要注意自己的問題能不能夠吸引學生的眼球。好的問題可以激活學生的頭腦，激發學生的思考能力。教育家布魯姆·喬伊斯說：“教會學生獨立思考，我們就給了他們自我教育的能力。要使學生在課堂上敢于闡述自己的觀點。我們不能要求學生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結論。”因此，教師需要持著“授人以魚，不如授人以漁”的想法，幫助學生自我教育，使學生在課堂上能夠集中注意力，加快思考活動，快速處理信息，積極尋求答案，最后大膽地說出想法。

3.反饋信息，調整教學

課堂提問是檢查教學效果的主要方式。教學過程并不是一帆風順的，教師可以通過對學生提問來獲悉反饋信息，從而發現問題并及時改正，并根據學生的掌握情況查漏補缺做好調整，以此提高教學的成效。

二、課堂提問的設計原則

1.激發興趣的原則

“興趣是最好的老師。”激發學生的學習興趣，可以迅速提高學生學習的動力，這是教學的關鍵。激發學生的興趣，教師需要從教材和學生的角度出發，提出有趣的問題，吸引學生的注意，刺激學生主動思考，這是教學過程中設計問題的基本原則。

2.啟發思維的原則

課堂問題應具有指導意義，不能為了提問而提問。教師必須清楚，提問不等于啟發，好的問題才是啟發式問題。何謂好的問題？就是這個問題具有一定的價值和意義，可以引導學生積極思考，幫助學生提高思維和探究技能。

3.難易適度的原則

在設計問題的過程中，需要難易結合，由淺入深，并不是說難度過高的問題不適合學生，而是在當前狀態下，根據學生的掌握程度，提出適合當下難度的問題。教師還要充分考慮到學生的個體差異，使問題有一定的難易區分，有的放矢地在課堂上對學生進行提問，讓每一個人都能獲得不同程度的發展。

三、課堂提問的運用策略

1.導入新課時提問

新課導入得好，學生的學習欲望能直接被激發。經驗豐富的教師經常使用提問的方式激發學生探求新知奧秘的強烈愿望，往往能收到“一石激起千層浪”的效果。如在教學牛津譯林版小學英語四年級上冊Unit 6 At the snack bar時，筆者就是用提問導入新課。首先呈現教學圖片，“Look at Mike,Helen and their Dad.Where are they?”由此問題引出“At the snack bar”這一新課主題。新課導入后，筆者又緊接著提問“Whataretheydoingatthesnackbar?”，讓學生通過觀看動畫片明白，“They are ordering the dishes at the snack bar.”進一步強化新課主題。學生本就對點餐、食物這類話題非常感興趣，先通過提問，再加以動畫刺激，更加激起了學生學習的欲望。課堂上，學生思維活躍、積極動腦，主動探求問題答案，教學效果非常好。

2.教學過渡處提問

教學過程中，教師從一個知識點過渡到另一個知識點，要注意銜接自然，否則學生就會感到莫名其妙，影響教學效果。因此，教師可在知識點的銜接處設計各種問題，使學生不僅僅停留在目前需要理解和掌握的內容上，而是能更好地整合新、舊知識。如在教學牛津譯林版小學英語四年級下冊Unit 3 My day時，筆者設計了以下問題：

What can you see?(I can see a clock.)

What time is it?(It’s eight o’clock.)

Do you get up at eight?(No,I don’t.)

When do you get up?(At six.)

從這些問題很自然地過渡到新句型：“When do you..?”學生根據這些問題逐個回答，然后再來學習新句型自然就簡單多了。通過這種在新、舊知識的連接點上提問的方式，不僅達到了回顧之前學到的舊知識的目的，引入了新的知識，而且還突出了英語知識結構學習的完整性。同時在過渡處進行提問，還可以培養學生集中注意力的習慣，有效地訓練學生敏捷的思維。

3.突出重點時提問

提問要抓住重點，這樣就抓住了主要訓練內容。英語教學中的重點，一般來說就是文本的主要內容和重要句型。一堂課只有40分鐘，所以教師在備課時，首先就必須找出重點，把知識系統化，給學生留出一定的思考活動空間，然后以此為主線，將其他教學內容串起來。如在教學牛津譯林版小學英語四年級上冊Unit 3 How many？時，本課的重點句型是“How many...do you have?”及其回答。教師先帶領學生進行訓練“How many dogs/bananas/grapes do you have?”，然后把學生分成四組競賽，讓學生根據教學課件中提供的物品提出問題。他們提出了很多問題，如:

How many cars do you have?

How many stickers do you have?

How many balls do you have?

以上問題和相應的答案正是本課的重點。教師可以通過學生的回答了解他們的學習情況，從而適時地調整教學，有針對性地給予補充和糾正，并讓學生反復進行訓練，以凸顯學習重點，加深學習印象。

4.化解難點時提問

教師在備課時，還要找出教學中的難點，并為此精心設計出解決難點的教學環節。在小學英語教學中，有的難點可能在文本的理解上，有的難點可能在語法上，還有的則可能在語音語調上，教師都應采取合適的教學方法來降低難度，幫助學生獲得成功的學習體驗。如在教學牛津譯林版小學英語一年級上冊Unit 4 Is this a teddy?時,一般疑問句“Is this...?”學生第一次接觸，既要理解問句的實際含義，掌握句子的用法，還要學會升調的朗讀技巧，因此學生學習起來就比較吃力。對此，筆者設置了如下問題：首先教師指著遮住部分的圖片問：“Is this a teddy?”然后出示全圖自答：“No./Yes.”讓學生初步感知一般疑問句的結構和語音語調。接著學生跟老師說問句“Is this a...?”進行初步操練，之后教師出示多幅不完整的圖片，讓生生之間進行語言練習。這樣，通過教師自問自答和學生之間問答等方式，活躍學生的思維，幫助學生快速掌握語言材料，逐步突破了教學難點。

綜上所述，課堂提問應該基于激發興趣、啟迪思維、難易適度的原則，從教材的實際需要和學生的實際水平出發進行設計，充分發揮其重要性，逐步培養學生良好的學習、提問和探究習慣，更好地助推小學英語課堂，提高教學效果。