一棵樹搖動另一棵樹
——深度參與式城鄉教師協同發展的實踐與思考

江蘇常州市金壇區段玉裁實驗小學 鄧黎莉

城鄉教育均衡化的一個重要突破口就是實現農村教師的專業發展。在“振興農村教育”戰略的背景下，“城鄉教師協同發展”猶如雨后春筍。但據調查顯示，短暫的城鄉交流或外校的專家干預，效果并不如人所愿。鑒于當前媒體發達的社會環境，農村教師進行研修培訓和交流的機會并不少，但由于個人、教研組或學校的原因，教師對課堂教學缺少研究，對課程缺少理解，對工作缺乏熱情，形成了比較薄弱的學?；蚪萄薪M。“教師日常參加最多的專業活動主要聚焦在幾種典型的校本教研活動上?！币虼?，就教師專業發展來說，其首要任務是“提升第一類專業發展活動，即那些‘典型’的校本教研活動的質量”。而教研組是教師最認同、最具體、最現實的專業活動，校本教研的質量在一定程度上影響著教師的專業發展。因此，最大化地激勵農村教師，幫助建設有凝聚力、積極進取的教研組，提高校本教研質量，促進每一位教師的專業成長，才能真正地形成長效機制。教育的優質均衡發展，亟待解決教師在專業發展中出現的教研組建設不均衡問題。

教育均衡發展正從外延式發展逐步走向內涵式發展?！巴庋邮街饕揽孔芳油獠拷逃Y源投入的方式來促進教育均衡，而內涵式發展是在資源均衡的前提下，依靠充分挖掘內部潛力的方式來促進教育均衡。”我市教育行政部門推行“優秀教師城鄉牽手行動”，要求優秀教師到鄉村薄弱學校支教兩年，利用這種“深入參與式城鄉教師協同發展”的形式，期望城區優秀教師在發展自我的同時，全時段深入參與到鄉村學校教研組的校本教研活動，形成鯰魚效應，打破鄉村教師發展的疲軟現狀；期望優秀教師參與到鄉村薄弱教研組的建設中去，在同一教研組內以“一棵樹搖動另一棵樹”的方式喚醒、推動鄉村教師的專業發展，同時，幫助建成一個有凝聚力、有“戰斗力”的教研組團隊。在近10年內，由本人牽手的農村薄弱學校教研組有5個，目前，牽手的教研組無論是各項英語學科能力還是學生學業水平都有了明顯突破，教師專業成長更是走上了快速發展的道路。

一、融入團隊，形成發展合力

作為優秀教師加入鄉村學校教研組后，筆者率先垂范，以身作則，不搞特權，充分發揮模范帶頭作用。注意和各位教師交朋友，積極幫助教研組內各位教師解決問題，經常主動拋出教師們工作中遇到的問題進行非正式的討論，主導組內輿論和話語導向。

如何調動鄉村教師參與教研組專業發展活動的積極性？如何基于教師專業發展需求來開展教研組校本教研活動？筆者對教師的專業發展需求做了征詢和認真的分析：重點服務真正帶來專業能力提升的教師專業發展需求。

由于城市優秀教師就是“身邊的一員”，不會讓農村教師覺得太過遙遠而樂于接受，不會讓農村教師覺得太過高大而不敢接受；更重要的是農村教師會受到優秀教師日常言行和教學行為潛移默化的影響，潛意識中向優秀教師看齊。因此，加入他們，成為他們的一員，是深入參與式城鄉教師協同發展的第一步。

二、確定微課題，達成共同愿景

要保證校本教研活動的效果，我們首先要有明確的、恰當的研討主題。通過對教師教學工作中遇到的實際問題的廣泛征詢，在圍繞問題的典型性、主導性和系列性方面，共同確定一個亟待解決的問題作為研究主題。如幾年前，由于剛剛實施新教材，我們確定 “教材的活化研究”，之后根據教師的需求，我們先后確定 “教材各板塊的教學范式研究”“綜合學習的課例研究”“單元整體教學”“單元+”等研究主題。確定研究主題后再圍繞主題設計活動流程，科學策劃，在研討解決問題的過程中促進教師的專業發展。

研究主題的確定，意味著教研組成員雖然有不同的任務和教學經歷，但是他們已經擁有共同的目標，那就是解決眼前的問題。共同目標是教研組發展成學習共同體、學習動力產生的源頭，也是其不斷發展的推動力量。這一共同追求會促使成員形成巨大的凝聚力，淡化個人利益沖突，進而在集體智慧的匯聚中實現問題的逐步解決及內部成員的共同發展。為此，在實踐中城鄉教師圍繞主題學習閱讀，在教學情境中進行一系列的討論、合作、改進，以及研究中的反思與資源共享等，并在實踐中不斷發現新問題進而推動活動走向深入，不斷尋找促進教師發展的有效方法，而加入的優秀教師則是平等中的領頭人。

在共同目標推動下逐漸形成的學習共同體，“可以改變傳統教師學習、教學、教研過程中的孤獨處境，促進教師之間開展跨校的合作交流與相互學習，實現城鄉教師在問題解決中資源共享與知識創生，最終促進他們的共同發展?！边@種基于真實問題的共同體活動不僅可以提高教師參與的自覺性與積極性，還能將其與實際教學建立緊密聯系，有助于探究結論向教學實踐平滑遷移，并有效提高城鄉教師駕馭實際課堂教學的能力。

三、協同教研，卷入提升通道

1.在真實情景中合作

教師的專業發展不能靠紙上談兵，更多的需要在情境中實踐、在實踐中積累。所有與實際情境隔離的教育理論，對教師來說都是沒有生命力的。因此，在這背景下形成的深入參與式教研可以在很大程度上促進城鄉教師基于教學實踐的經驗交流、資源共享與知識創生，在城市優秀教師的引領下，使鄉村教師通過問題解決和活動參與獲得對相關知識的新理解與新認識。

我們以“微課題”為把手，以課例研究為載體，并以此開展校本教研活動。其操作大致是：研究主題設計—課例現場觀摩—集體研討診斷—反思行為改進。根據“微課題”研究中遇到的問題確定教研活動主題，集體設計教學方案；輪流確定授課教師，現場觀摩課例；然后通過開展評課議課，集體研討診斷，找出問題癥結所在，提出解決問題的策略，改進教學行為，形成新的教學方案，直至打磨出一節大家都比較滿意的課例。

傳統的鄉村學校教研組的校本教研活動效果不理想的原因，主要是“存在‘蘿卜炒蘿卜’的現象”。但參與式城鄉教師協同發展的形式，可以打破這樣的壁壘，優秀教師可以在校本教研中發揮專業引領的作用，使優秀教師的經驗和成果更好地被接受、提煉和共享，同伴之間的交流合作能真正產生大家所預期的對提升教師專業發展有促進作用的知識與技能。

2.在對話中碰撞

“參與式城鄉協同發展”鄉村教師在培訓中不是被動接受的，而是和同伴平等對話，在對話中被卷入，將傳統的“獨立思考”轉變為組織內部的“共享知識建構”，將教師的問題解決由封閉的自主探究轉變為開放的合作共贏。“教師在對話中不僅能獲得教育知識、教學技能以及職業的認同感，還有一種伙伴關系的認同以及自身的完善和發展。”這種伙伴關系不只是教師間簡單的“同事”或者“同行”關系，而是教師間的相互合作、思維碰撞，是教師們的共同成長。

教研組內良好的氛圍是校本教研中 “平等對話”有效開展的關鍵。這是一種動態和諧的文化，即鼓勵沖突與對立思想的存在，讓成員積極主動地表達自己，并針對問題及個體沖突展開探究，逐漸達成新的和諧狀態。建立以對話為主的“同伴互助”模式，而且要讓這種模式成為常態化的合作機制。

3.在反思中提升

校本教研的核心目的在于解決課堂教學中遇到的問題，實現教師教育理念的提升和教育行為的變革，而實現這一目的的關鍵是教師要有反思的意識和習慣，能夠根據校本教研的內容對個人的教學實踐進行反思、改進，只有這樣，才能真正發揮校本教研的作用。開展以課例為載體的微課題研究，需要教師在合作中反思、在對話中反思、在實踐中反思。以課例為核心進行反思，能把研究具體化，從而“促進教師對現有教學經驗進行再度完善，提煉出更有價值的活動成果”。

四、思考

“深度參與式城鄉教師協同發展”有其獨特的優勢，利用教師易于接受的校本教研活動來解決教師教學中的問題，更為有效；能很好地激發全體教師主動參與，并使每位教師找到自己在活動中的位置，積極提升自己，更為主動；依托教師的實際問題開展具體化的課例研究和打磨，在研究的同時提升教師的教學水平，發展教師的專業水平，更為全面。

深度參與式城鄉教師協同發展中教師的“同伴關系”拉近了培訓者與受訓者的距離，排除了傳統師訓中培訓者高高在上、“不接地氣”，從而不被鄉村教師接受的可能。教師同伴不僅在專業上互相影響，促進共同提升，同時在為人、行事的方式和習慣上也會受到感染。

“深度參與式城鄉教師協同發展”打破了鄉村薄弱學校教研組疲軟、松散的現狀，對教研組建設起到顯著作用，從而影響一批教師、影響一門學科，甚至是一所學校，為教研組、鄉村教師的可持續發展奠定基礎。

“深度參與式城鄉教師協同發展”對于優秀教師的要求很高：要有比較高超的專業水平，要有豐富的團隊帶領經驗，也需要有優秀的思想品質和較強的人格魅力。同時，鄉村教師積極進取的個人態度也很重要。